基于英语核心素养 培养学生思维品质

张锦红

摘 要：在小学英语教学中，教师只是一味地向学生讲授单词、语法、句型等英语学习过程中重要的知识点，但是却忽视了学生思维的培养。在本文中，我将分别从图片联想、运用故事、改编文本以及思维导图四个方面，由浅入深，探讨在日常的教学过程中教师应该如何设计课堂来培养学生的思维品质。

关键词：思维品质;趣味教学;深层培养

英语的学习和应用是终身的，在小学阶段培养学生的英语思维品质非常重要。那么，教师又应当如何在课堂上培养学生的思维品质呢？这也是我在教学过程中一直探索的问题。接下来，我会将总结的经验和方式与大家分享。

一 多元联想，培养形象思维

形象思维，指的是人们在看到一个事物时的第一反应，通常代表了一个人的思维高度和审美品质。小学阶段，学生只会观察表象而不会经过大脑加工处理，在英语教学中，我会注重培养学生的联想能力，来帮助学生培养良好的形象思维能力。

五年级下册Unit1学习的主要内容是“This is my day”。那么，“我”的一天又究竟是什么样的呢？显然，大家对于这个过于宽泛的问题，回答起来是无从下手的。这时候，我在PPT上播放了几张照片让大家来看：第一张是小学生起床的照片;第二张是早上公路上的状况;第三张是大家学习的场景;第四张是吃饭的画面……有了这些照片的指引，大家对于“my day”才算是有了一个直观且清晰的认知。最后，学生们都可以踊跃地向大家分享自己的一天：I get up at 7：00 every morning and wash. I walk to school at about 7：40. I will have lunch in the school canteen at noon. After school in the evening， I will read some extra-curricular books and sleep after I finish my homework.当然，也有很多同学分享了自己更多课外活动。

培养学生的形象思维，目的在于建立学生对于文字与实物之间的联系。通过展示图片或以生活中的實物作为纽带，可以帮助学生更好地实现这一目的。

二 预测故事，培养推理思维

逻辑推理也是英语学习中很重要的一个思维。通过让学生对未知故事进行预测，不仅可以大大提升学生的学习兴趣，更重要的在于可以让学生从中更深刻地理解英美的文化及思考方式。

学习六年级下册Unit5“Lets take a trip”时，我们以Neo一家在国庆期间去北京旅游的记录为切入点，让学生学习旅途过程中的各种英文表达。不过我并没有向大家演示Neo旅途的全过程，而是将起始日期告诉了大家。这其中的各种安排和起伏，我让学生们自己来畅想。这时候，大家结合自己旅途中的一些经历，给出了合理的推断。首先，国庆是旅游旺季，在去之前Neo一家一定是已经订好了交通方便的酒店;然后，既然是国庆期间去了北京，那一定得早起去天安门广场看一次升旗;接下来，作为北京标志的故宫和万里长城也是必去景点;最后，民以食为天，Neo一定会带家人去吃北京烤鸭等特色食物。同学们推断结束后，我又拿原文出来进行比对，拟合度非常高。

通过对已知故事和文章的推理练习，学生在自我写作时会更加注重逻辑的合理性。同时，教师也应当拿风格不同的故事来训练学生，才能使得学生的思维方式更加立体。

三 改写文本，培养发散思维

在对于故事的结局推理预测的基础上，学生就可以改写文本，在现有的文本基础上，对于故事的情节自我更改，创造出新的结局。这样改写文本有利于培养学生的发散性思维，提升他们的创造能力，并且这就是学生真正掌握运用英语的能力。改写文本也让学生站在上帝的视角，去观察理解故事，让他们成为为学习中的主人公。

在六年级下册Unit1“I went to Sanya for my holidays”中，我通过让学生改写文本，以原文为模板，将旅游地三亚换成学生自己旅游过的地方，更加贴近学生的生活与实际。当我在课堂上提出这个要求后，同学们纷纷开始回想自己的节日度假的地方，然后试图用英语去表达，其实这样的一种导向正是学习英语的本质，是我们学英语真正的目的。原文是一段对话，接下来我就将两个人作为一组，在根据自己情况改写原文的基础上以问答的形式互相对话。一个人扮演Gao Wei，另一个人扮演Kate，首先由Gao Wei问What did you do during holidays？Kate回答I went to Sanya（或者可以是自己去过的地方）。Gao Wei接下来会问你如何去“How did you get there？”、你过得愉快吗“Did you have a good time？”然后两人会反转角色，这样的相互问答也有助于学生互相检查对方改写文本语法词句是否正确。

英语学习不只是背诵的过程，更是运用单词表达自我的过程，也是通过学到的句型改写创造的过程。老师也要以引导的方式，让学生在学习中掌握英语的核心素养，培养学生的发散思维。

四 绘制导图，培养归纳思维

在英语学习过程中，归纳总结往往被同学们所忽视，实际上，一个好的总结归纳习惯对于英语学习会起到很大的帮助。制作思维导图就是非常好的一种归纳方法，在小学英语中，我们可以制作简单的思维导图，将学到的知识分类汇总。

在五年级下册Unit1 1 Welcome to our school！的学习中，为了能够教会学生使用导图的方式，有意识的归纳总结本章的知识，我专门用一节课的时间给大家讲解。在课堂上，首先我在黑板中心画一个圈，写上“Unit1”，这是学习的总内容。然后会向向四周延伸几条线，分别是这章的单词、词组、句型。第一步就是汇总这章的新单词，这时我向大家提问，这些新单词可以分为哪几类呢？学生们积极回答，因为这篇学的是介绍学校，因此我们将图书馆library、学校school、课程lesson等词汇归纳到学校类。接着又将欢迎welcome、请please等词汇归纳到礼貌用语类，这样的分类使得对于本节新词汇的记忆和复习变得很高效。在单词的归纳完后，需要学生主动去找一下本章的词组，寻找的过程也是阅读理解的过程，在找到后我们同样以单词分类对词组分类归纳。最后一个是新的句型，在句型这个比较难的知识点上，我又给学生再次讲解了比较长的句子。最后我给大家布置了一个作业，将以前的一章内容做一个简单的思维导图。

通过简单思维导图进行归纳总结的方式，学生可以建立自己喜欢的一个知识体系，并且提醒了学生的记忆与总结，使学习环节不会出现漏洞。虽然制作思维导图需要一定时间，但是做好之后用它学习英语绝对是事半功倍。

通过培养学生的英语思维品质，他们对于语言的学习和理解才能渗透听说读写四大领域。也只有这样，学生对于英文的掌握才能够更加立体，不再局限于理解和阅读，而是能够灵活运用。

参考文献：

[1]钱艺.积极引导 发展思维——浅谈小学英语课堂教学中发展学生的思维能力[J].校园英语（教研版），2011（12）：78+66.

[2]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度--谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习（下），2012（1）：124-125.