如何构建有效的评价体系测评学生人文素养质量

余腾飞，杨 论

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710300）

加强人文教育是高职学生自身发展的需要。科学技术的飞速发展，招聘要求的迅速变化，单一的知识和技能不能满足要求，高职学生必须刻意积累知识储备。人才需求点不再是一个片面地评价专业能力的企业，人文素质逐渐成为招聘人才的必要测试项目，具有综合素质的人才更有可能得到公司的支持。高职院校在环境、教育、精神上缺乏人性内容，高职生缺乏人文素养，难以与企业实际需要相得益。随着现代社会的发展，企业寻求的创新思维能力与高职生之间的矛盾不断加深。

1 提升人文素养教育水平

1.1 科学定位高职教育培养目标

根据实际情况制定合理的教育方案，适当的教育方案可以促进人类扫盲的顺利发展。要提高高职院校学生人文素养的缺失，必须综合考虑教育对象和职业教育的性质，分析人文素养的意义，实现人文素养教育的必然性。高职院校学生深知，在特定职业中，需要具备基础技术和广泛的知识，人文素养是具有广泛知识的必要条件。

1.2 构建高职人文素养教育“大课程”体系

高等教育本身的独特性，例如，学生的文化知识体系相对不完善，更注重技能的学习和训练应纳入课程设计的考虑。人文素养的特点和规律不容忽视，必须确立人文教育中的"大课程"概念。"大课程"的概念在教育过程中应体现，不仅要提高人文素质，还要提高教育思想的人文素质。在高等职业教育过程中体现出来。高等职业教育中人文学科的培养，包括结合人文理念的专业学科和专门教授人文学科的课程，形成了一个庞大的课程体系。结合高职院校学生特点和人文课程的特点，优化人文课程教学，完善教学方法和方法，为学生提供精神升华。

1.3 加强学校文化建设，挖掘隐性教育资源

在人文教育过程中，环境教育非常重要，必须重视文化层面的学校建设。加强文化建设，不仅有利于人文环境，而且为学生提供良好的文化环境，增强学校软环境建设和软实力。为了提高人文教育能力，除了建设学校环境文化和精神文化外，还可以利用校园活动等隐性教育资源。通过校园活动进行人文素养教育，是一个非常明智的选择，不仅要有趣，还要给学生产生足够的吸引力，还要教他们乐趣。实现人文素质培养的理想效果和目标的关键是科学理念和制度，是管理者和教师面临的重大挑战。

2 构建有效的评价体系

2.1 以发展性评价理念为指导调整考核评价导向

发展性评价的概念始于20世纪80年代的英国，在1990年代初，西方国家逐渐提倡发展评价的概念。发展评价理念是促进教师全面发展，采取动态多样的评价手段，注重过程，注重评价结果的反馈和修正，教师注重自我完善，完善知识结构，提高综合能力和水平。大多数高职院校教师的人文素养能力考虑与量化指标难以量化，与评价难度无关。发展评价的概念与传统奖励和惩罚评价方法之间的主要区别在于教师的过去和现在的教学绩效，以及教师个人职业规划的视角。评价内容与评价方法也十分丰富，包括管理部评价、学生评价、教师自我评价、同行评议等。基于发展评价概念的评价评价体系结构，有助于教师更加重视学生人性的提高，促进学生的全面发展。学校评价的方向直接关系到评价体系的结构，关系到教师工作的方向。从教师人文素养的培养能力，引导教师发展评价理念，学校评价导向应注意以下几点：首先，削弱"结果第一"奖励和惩罚评价的概念，引导教师客观地看待教育、个人职业发展和人才培养的质量，淡化实际思维。同时，要延长考核周期，将一年周期适当延长至两年或三年，教师只需在考核周期内完成固定工作量和教育成果，而不受一年的限制，教师不仅要重视教学质量，还要注重教学质量。此外，在评估周期中完成某些教育研究的成果可以抵消教育工作量。二是注重教学和科研成果，思考教师在教学中遇到的问题，不断提高教学能力和水平，提高学生人性，提高教学质量。第三，培养教师的自我评价意识。教师制定个人职业发展规划，同时让教师参与学校发展规划，提高教师的责任感和自我完善、自我评价、自我发展意识，紧密结合个人发展、学校发展和学生成长，要求教师指导学生培养人文主义。作为个人职业发展计划的一部分，整体质量的提高将被动评估转化为自我主动性的发展。第四，加强学校管理理念。学校管理的概念和精神文化直接影响到教师的评价方向和趋势。职业教育不仅是高等职业学校建设的总体方向，提出高职院校教师评价体系的建设不仅要把握方向，而且要培养知识、技能、人格完整等人才。

2.2 以学生人文素养提升为基点重塑考核评价体系

（1）建认多元化评价主体制度

突破现有的监督评价、领导评价和学生评价框架，吸引教师自我评价和同事相互评价。首先，评价主体的框架是以教师的自我评价为基础的。教师根据自己的职业规划客观地评估个人职业规划的实现情况。第二，引入同事的相互评价。这种方法是大多数高校采用的很多机构，但能全面、多方面地反映教师的教学工作和人才培养质量，通过教师公开课堂评价、相互倾听等方式实现。第三，加强学生的评价形式。目前，学生评价主要通过在线评估进行，但存在随机性、评价率低等问题，因此，在问卷、座谈会等多种形式上听取学生意见的灵活性。

（2）优化评价指标体系，凸显学生人文素养培养能力指标

从提高学生人文素养的角度，在高职院校科研、人才培养、社会服务三大功能的基础上，构建了教师评价体系，主要包括三个方面。一是教育研究的维度，可以完善为三个指标体系：教育研究项目、教学研究论文和发明专利。二是教育工作的一个方面，可以完善为三个指标体系：教育工作量、人才培养质量、人才培养效果。人才培养质量主要表现在学生对竞赛的指导、论文写作、专利发明等，人才培养的效果主要表现为学生社会活动指导、参与社会实践、创业创新等。第三是社会服务的层面，包括学校和院系的工作、社会福利、水平学科、双教师素质和学校合作能力。

（3）科学设置评价权重，定制个性化考核方案

根据教师类型和学科的差异，合理确定评价体系中各项指标的比重，通过制定机动化指标，引导教师重视培养学生的人文素养。首先，提高人才培养的效果、质量和社会服务比例，同时，学生工作和社会服务工作可以按照一定标准转化为教学工作量，从而促进教师在实施职业发展规划时充分考虑学生人文素养培训。其次，根据学科差异和课程类型，缩小评价指标的比例。从学科类型上看，基础可分为文学史和理工科，文学史可以适当降低科研评价的比例，提高社会服务的比例。有许多因素，包括研究的困难。例如，对公共基础学科的教师评价应适当增加教育的比例，适当降低工作量因素。

2.3 优化发展性评价体系的反馈机制

发展评价的一个重要特征是动态性，不仅要注重评价结果，还要注意评价结果的诊断和变化。一是建立由质量管理部门牵头、教育、人事、科技、二级本科联合组建的教师发展管理联席会议机制，协调各部门制定的教师评价标准，建立认知反馈诊断和改革机制。二是建立教师发展大数据库，统一备份和管理教师职业发展规划，开展教师教育、研究、学生教育、社会服务建设。并集中反映教师在各方面的长期表现。同时，根据学校发展主体的方向，调整教师评价方案，为教师动态管理、动态评价、科学诊断和矫正、宏观决策提供数据和技术支持。

3 结语

培养高职院校学生的文化素质，以转变教育目标、完善教学方案、完善教学模式、开展人文教师专业培训、加强教学工作为出发点，综合考虑学校的基本情况，应采取合理有效的评价制度，将人文教育作为学校教育目标，使各部门能够履行职责。他们互相合作扩大人文素质教育的覆盖面，把计划落到实位，扩大人文素养建设方式。人文教育作为一个系统工程，从设计方案到长期实施，不仅要建立评价和保护体系，还要建立适当的监督机制，为人文素养工程的顺利实施打下坚实的基础，推动具有全面素质的人才进入社会。