高职院校课程信息化教学设计的研究探索

2019-01-07李建考

福建茶叶 2019年10期

李建考

（青岛酒店管理职业技术学院，山东青岛 266100）

如今互联网5G时代马上来临，新的教学方法、教学理念和教学技术不断出现，学会运用信息化手段开展教学活动已经是每一位教师的必备技能。信息化教学设计主要是通过现代化信息技术与信息资源，科学、合理的安排教学过程中的每个环节，实现实践教学优化，以便能取得良好的教学效益，并能促进高职院校的相关教育改革。但是如何把信息化手段有效运用在课程教学设计中，并能取得良好效果，是值得大家探索的问题，下面，就本人教学经验进行分析。

1 高职院校课程信息化教学设计特点

1.1 多样性的教学模式

信息化教学与传统教学模式有很大的差别，它是以研究性学习、资源型学习和合作学习等方式的教学模式。信息化教学设计给教学带来了丰富多彩的信息资源，为学习环境创设优良氛围。学生在发现问题、解决问题与研究问题上的能力被放在重要位置，顺应新课程标准的要求[1]。鉴于此，信息化教学设计能给予学生获取更多各种知识的渠道和方法，真正实现师生、生生之间进行良好互动与交流。给了学生自主学习的空间，促进学习方式的革新。

1.2 综合性的教学内容

信息化教学设计过程中，可把学习资源进行整合，还能为交叉性专题学习提供便利，并且学习的资源更加多维化与综合性。学生们能在其中根据自身兴趣和需求选择学习内容与学习方法。灵活性是信息化教学设计的具体化，能激发学生的探索欲[2]。

1.3 教学过程的资源性

教学过程设计的优良决定着课程在实际教学中的成败，而信息化教学设计是其核心要素，它对创设的教学环境和教学资源利用尤为重视。其一边丰富教育资源，另一边通过系统的理论方法就教学过程的每个环节进行合理设计，从而优化教学效果。

1.4 多元化的教学评价

以往教学评价一般都以教师评价为主体，而信息化教学模式下，是能根据需要分别以学生、教师、专家和企业等为主体的。在评价中以信息技术的手段进行作品评价、过程评价与总结性评价等，有利于教师与学生共同发展。

1.5 单元性的教学周期

信息化教学设计能根据教材的单元内容进行学时确定，给予了学生更多的学习时间。同时，学生能在此期间内进行主动探索和资源处理，丰富了他们的认知，信息素养得以提高[3]。

2 高职院校课程信息化教学设计过程

信息化教学设计过程尤为重要，决定着课程教学的最终质量。一般情况下可分为以下八个环节：

2.1 教学目标分析

教师对学习的内容与方针进行初步规划。其方针规划是指教师从学生们的整体素质为基础，强化学生掌握基本常识，培育学生情感抒发，以及学生的协作能力能实习才能，健全他们的品格。学习内容的规划需要教师做好事先准备，对学生知识的掌握情况和基本具备才能进行课前分析，在此基础上，确定出学生必须要掌握的知识与能力、情感与态度。

2.2 设计教学任务

教师依据教学目标，将教学分成信息收集、课堂教学与课外实践三个环节。信息收集是准备工作，此部分可适当的由学生完成，但是更多的是教师来搜集；课外实践部分就是根据教师上传的内容，进行分组学习，并去课堂外进行实地调研；课堂教学就是安排合理的教学活动，让每个学习小组汇报实践成果。这三个活动环节的设置具有较强的针对性，有利于学生深入了解知识[4]。

2.3 提供教学资源

资源对于学生进行自主学习的重要性不言而喻，资源如果提供的不充分，那学生的自主学习就不能有效开展，会被大大限制。鉴于此，教师需供学生充足的学习资源，并传授学生获取其他资源的相关方式。课本和院校内的图书馆已经不能满足现时代学生的需求，对信息化技术的搜集手段师生要予以重视。

2.4 教学过程设计

教师需要将教学过程的教案设计成图表或文本的呈现形式，使教学过程清晰有序。

2.5 作品范例设计

为了让学生更好把握作品要求，教学需做出范例，同时内容不能清晰可观，以防学生产生思维定势，对他们发挥创造力造成影响。这样即保护了学生的想法，同时让他们对自己要完成的任务也有所了解。

2.6 设计评价量规

在作品产生后，设计的量规评价提供了科学、公平的方法，这里教师需认真设计，提高评价的准确性与可操作性。

2.7 方案实施设计

方案实施设计中包括电脑操作时间、分组方式、实施的具体时间、以及实施过程中需要准备的文档格式和软件等

2.8 评价修改环节

教师要认识到评价作品体系的好坏，能在一定程度上影响学生的学习兴趣，好的评价体系对学生的作品做出了正确的判断，能拓展他们的思维与培养他们的个性等。学生作品的评价不能过于重视作品的质量，应重视过程评价，否则会挫败他们的积极性。

此设计环节需要伴随整个教学设计过程随时进行，做到宏观调控，以便达到理想化的教学效果。

3 提高高职院校课程信息化教学水平策略

3.1 提高教师信息水平

高职教师要认识到信息化教学设计不是“满堂灌”的形式，要给予学生一定的学习空间，要将“口述”转化为“信息理解”，从而丰富学生的学习体验。比如在学习《电气控制项目设计与管理》时，这节课的内容主要是对软件的使用进行讲解，其中包括PLC的型号、多种变频器、电气元器件的合理选型等[5]。如果高职教师不具备一定的信息能力，那他如何进行课程教学呢？因此要加强高职教师的信息技术水平，从而进行此课时，能正确的使用3D动画、FIASH与PPT等多媒体技术对学生进行形象化的讲解。或者加强云班课教学，可以在云平台上发送课件、测试卷、作业以及教学视频等。给学生带来全新的体验，从而提高教学效率。

3.2 合理利用教材资源

传统教学模式多以黑板粉笔书写的形式，在教学时间上占比多，也不利于学生观察。而信息化教学设计模式在多媒体上实现了即视化与有声化，能更好的发挥学生主观能动性的作用。因此教师要在课程教学时积极利用教学资源，比如在线视频教学，或名师讲解视频，从而为学生解惑[6]。高职院校也可以在校园网上建立一个师生交流和资源共享的平台。从而教师可以在平台对学生的意见作出回应，及时的修改教学课件，从而教学效果也能得以改善。因此，教师要充分的利用网络多媒体的教学资源，提升信息化教学水平。

3.3 合理制定评价机制

高职教师要在期末对每一位学生的学习情况作出公正、客观的评价，信息化教学要让评价的方式多样化，比如，把出勤率、课堂表现、考试成绩、平台交流表现等进行综合性评价。建议采用师评、学生自评、互评等方式进行公正客观的评价，这样的评价方式考虑情况具有全面性、针对性，学生也能欣然接受，对教师也互更加认可与信赖，侧面促进学生的学习效果。