工匠精神融入中职思政课教育的路径探析

2019-01-07陈月娟

福建茶叶 2019年10期

陈月娟

（福建第二轻工业学校，福建福州 350007）

工匠精神作为一种职业操守，其展现出人们对专业领域的价值观念，同时也是爱岗敬业精神的一个代名词，核心是为人们树立一种正确的理念精神，指导着人们在专业领域中的发展方向。从中职学校角度来讲，部分学生思想意识不牢固，在社会因素、家庭因素、教育因素的影响下，学生自身品格养成将存在一定的偏差。将思政课程作为载体，将工匠精神融合到教育体系中，可对学生进行正确的理念教导，并对学生的思想意识进行引导，令学生具备独立、专业的品行，在未来社会工作与生活中，增强学生自身的竞争优势。

1 工匠精神内涵

工匠精神是工匠们在行业领域内，通过精益求精、自我反思、追求完美等过程，形成的一种理念思想，工匠们在对某一件事物进行细节琢磨时，将全身心的投入到工作体系中，本着执着、拼搏的精神，令事物的品质上升一个台阶，以提升事物的最大效用。在新时代的到来下，多元文化的发展，令人们的思想意识不断转变，而工匠精神的出现，则是为社会文明体系提供一种衡量基准，其是企业发展的方向标，是基层员工的理念导向。工匠精神内涵包含下列几点。

第一，爱岗敬业。敬业作为人们对本职工作的一种态度，在实际工作中，人们全身心投入到工作体系中，以满足企业及自身的发展需求。从传统文化角度来看，“执事敬”、“事思敬”作为一种民族美德，同时也是核心价值观的基准，在时代的变迁下，逐渐通过现代社会的爱岗敬业彰显出来。

第二，精益求精。人们在对完成本职工作时，对每一道工序进行认真排查、细部分析，以追求一种完美，而在工作人员的认知中，则多以没有最好、只有更好的理念来指引着工作方向，由此可见，职业素养的形成是事物向完美过程发展的基础所在。

第三，创新精神。创新一直以来是人类文明社会发展的精神导向，在工匠精神中可体现为行业领域、专业领域的创新，同时也代表着由匠心转变为匠魂的发展路径。

2 中职学校教育体系中的缺失

中职教育的招生群体为初中毕业生，此年龄段学生的思想体系尚未成熟，对于专业化教育体系来讲，学生的思想认知形式要想与社会体系相接轨，还需经历一定的过渡时期，然后才能对职业观、价值观等形成初步认知。在此过程中，部分中职学校的主体教导思想偏重于课程教育，而忽略工匠精神的指导地位，此种教育形式上的偏差，将为学生的价值观与社会发展观念相悖。同时，大部分家长对于职业院校的看法是，中职类、高职类院校均为教育产业的底层，认定教育资源落后，其实在教育体制改革以来，已经实现教育资源的共享，但理念的先入为主，大部分家长仍对职业院校存在误解。在错误认知理念的导向下，将令校园教育与家庭教育出现断层，间接降低学生品格塑造、意识培养的效率。

此外，中职学校在对课程设定时，整体教学目标不明确、创新力度不足等，无法发挥出工匠精神特有的本质。此外，教材内容过于老旧，推陈出新速率较低，在当前现代化社会的发展下，显然无法满足学生的学习需求。从课程教学角度来看，作为学生接受知识的唯一渠道，如课程本身的渗透力度不足，且教学模式单一，则必然降低学生的学习兴趣。

3 工匠精神融入中职思政课教育的路径研究

3.1 建设融合性教学模式

中职学校思政课程，主要是以思想意识传输为主，为学生树立正确的思想观念。从思想、理念引导层面来将，思政课程体系可作为工匠精神传播的有效载体，在社会主义核心价值观的正确导向下，工匠精神与思政理念具有本质上的共同点。在基础课程设定过程中，教师应对思政教材内容进行分析，在思想同步、价值同步的知识章节，将工匠精神渗透到课程体系中，以达到隐性教学目的。例如，将核心价值观念与传统文化美德相融合，通过历史角度向学生传达一种文化理念，彰显出民族文化、传统文化的重要性，而此种文化则将对学生的思想体系进行引导，令学生正视自身与社会发展体系中存在的差距，为学生树立职业观念，此种形式对于中职学校的学生来讲，无疑是最适合的教育形式。

在理论课程教学中，应将工匠精神作为背景，对思政课程教学内容进行拓展，依托于精神导向对学生进行教育，并阐明工匠精神对国家社会发展的重要性，深度激发出学生的学习兴趣，在思想意识共鸣下，完善学生的品格，令学生认知到自身对于国家发展的重要性，以此来对自身的学习行为进行内控监管，令学生具备一定的专业素养。

此外，应建立教师、学生、理念三位一体的教学模式，教师通过将自身的职业素养作为主线，对学生普及爱岗敬业的精神，在长时间理念渗透下，学生潜意识里将对此类行为进行认同。而学生作为课程主体，为加大学生对课程体系的兴趣度，教师应通过各类教学活动的组建增强学生的主观能动性。而理念在教师与学生之间则起到联动作用，中职学生的思想基础起步较低，教师通过学生的课堂表现情况，可直接对当前教学内容进行适当调整，依托于理念教导对学生的学习方向进行指引，以发挥出课程教育职能。

3.2 建构实践类教学体系

目前，大多数课程思政教学多以理论教导为主，而工匠精神则作为一种抽象化理念，要想将工匠精神与思政课程教学体系进行深度融合，中职学校应加大实践活动的组建。考虑到中职学生的认知能力问题，在对知识进行讲解时，应以渗透教学法为主，通过基础知识的逐层引导，激起学生的学习兴趣，然后再将知识进行拓展，以加深学生的代入感。从工匠精神本身来看，如一味的对精神进行传输，则将导致精神层面与实践层面相脱轨，令学习本质脱离抽象化理念的学习范畴。为对学生进行正确的引导，教师应充分考虑当前学生的思想动态、成长特性等，然后建立以课程内容为主线的教学活动，如参观纪念馆、参与社会调研等，依托于实践活动令学生对工匠精神进行领悟，然后形成自身的精神资源，进而令学生潜意识的认同感，待在实际生活与学习中遇到相应的问题时，将自主激发出内心深处的思想意识，令工匠精神得到发扬。

3.3 建立考核机制

考核机制的建立是将工匠精神模块纳入到科目成绩中，主要以理论、实践为主，此等考核评价举措的建立对于工匠精神的发扬与传承，是一种基准衡量。理论知识的建立主要以基础内容为主，而实践部分则是学生日常在课程教学体系中的表现为主，其考核主体可是为班主任、专业课程教师、团委部门等，在多方的共同监管下，令学生树立正确的学习理念，为工匠精神的发扬奠定坚实基础。