高职院校辅导员专业化、职业化发展激励机制研究

刘 伟，肖 萌

（武汉交通职业学院，湖北武汉 430065）

辅导员在高职院校的人才培养过程中发挥了极为重要的作用，教育部提出要紧紧围绕为党育人、为国育才，突出党的政治建设，紧扣立德树人根本任务，为社会主义培养合格接班人。这对服务辅导员队伍的质量提出了更高的要求，同时也提出和制定了相关政策。那么，如何建立一支专业化、职业化的辅导员队伍，成为需要认真考虑的问题。

1 当前辅导员队伍建设存在的问题

1.1 辅导员职业定位模糊

高职院校辅导员常常被要求为所有与学生相关的工作“兜底”，辅导员整天忙于各种事务，难以对自己的职业清晰定位，不利于对其工作的全面、准确的把握。

1.2 辅导员专业化、职业化水平还有待继续提高

从事辅导员工作的人员，其专业学历背景各不相同，同时也并没有接受过专业系统的辅导员工作训练，只能后期在工作中边做边学习，导致在实际工作中难免捉襟见肘。

1.3 辅导员工作负担重，缺乏全面客观的绩效评价体系

辅导员的工作内容繁杂，同时由于代班人数较多，学生的各种突发意外情况层出不穷，所以辅导员长年累月加班成为常态。这种状态长期持续，容易形成职业倦怠。同时，辅导员的工作点多面广，客观上给绩效评价增加了难度，现行的评价体系难以全面、客观反映辅导员的实际工作表现和工作绩效，难免出现评价结果不能尽如人意的情况，从而无法有效发挥通过绩效考核调动辅导员工作积极性的作用。

1.4 辅导员队伍稳定性有待加强

由于各种原因，不断有优秀的辅导员通过考公务员、教师编制，转行下海，转行政职员等方式离开，长此以往，优秀人才难以沉淀下来，辅导员队伍的整体水平提高会越来越困难。

2 原因分析

2.1 高职院校对辅导员职业定位的认识需要不断与时俱进

长期以来高职院校对学生技能培养非常关注，对于学生的综合素质，特别是德育培养相对弱化；高职院校的学生相对本科生而言，自觉与自律性不高，辅导员面临的学生管理的压力较大，辅导员职业定位相对集中于学生及事务管理。这样的情况，随着国家及教育部系列文件出台，不断得到改善。

2.2 辅导员专业化、职业化培养机制有待完善

高职院校对辅导员专业化、职业化发展投入有待加强。高职院校由于办学经费的限制，在师资培养特别是辅导员队伍的培养工作中，普通投入不够，经费不充足，无法根据辅导员职业化、专业化发展的需要，建立完善的培养计划以及与之配套的保障制度，久而久之，辅导员自身发展就得不到提高，其专业化和职业化水平发展就会受到限制，所以说机制的有待发展将会限制教育的发展。

2.3 各方对辅导员期望与辅导员工作实际有距离

学校、学院、家长及社会各方对学生的期望，或多或少会转移作用到辅导员身上，辅导员成为各项与学生有关工作的“兜底”人。辅导员由于精力和时间的客观限制，在面对不同的班级和学生的时候就显得精力不够，不能顾及到每个学生的状态，因此很难完全满足各方对其的期望。

2.4 高职院校辅导员普通压力较大，容易产生职业倦怠

高职院校学生越来越多来自于农村家庭、低收入家庭，各种家庭问题、社会问题折射于高职学生身上，这对辅导员的工作能力和心理承受能力提出更多的挑战。在投入、付出与回报不成比例情况下，容易形成职业倦怠。

3 高职院校辅导员职业化发展的可行性

3.1 理论上具有支持性

随着社会的发展，社会分工越来越明确，不同行业和领域的职业化越来越明显，要求也越来越高，现如今教育发展越来越快，高校辅导员一职也越来越受欢迎，其工作职责也逐渐趋于精细化，所以迫切需要工作职能职业化，来提高工作效率，职业生涯管理理论认为，要根据员工特点和工作要求，为员工提供合适的职业发展通道，以最大限度发挥员工的能力和实现组织目标。合理的职业发展规划设计可以有效调动员工的积极性，和实现组织发展目标。

3.2 社会具有需要性

建国初期，我国高校人员成分复杂，各种旧思想和不同文化思潮相互交错，导致高校的思想状况十分复杂。先后在大专院校建立了政治辅导员，以加强政治领导，改进政治思想教育。随着素质教育实施，辅导员开始由政治引路人转为服务于学生全面发展的管理教师。进入新世纪后，党和国家先后出台了《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等政策文件，都强调辅导员队伍建设的重要性。可见，辅导员职业化建设符合高校人才队伍建设需要，也符合高校思想政治教育需要。

4 辅导员专业化、职业化发展激励机制的建立

4.1 准确对辅导员进行职业定位

教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。文件对于辅导员的主要职责有九条，其中直接与学生思想政治教育工作职责有关的有4条，3条职责是与辅导员对学生日常管理事务工作相关，2条职责是与学生的学习成长相关，对应的是辅导员的学风建设职能。所以，对辅导的职业定位应该是学生思政教育的骨干、学生事务的管理者、良好学风的建设者。所以说只有当对辅导员进行了准确的定位，辅导员才能找到自己的职业要求，才能在自己的岗位上发挥最大的作用。

4.2 健全辅导员专业化、职业化发展保障机制

4.2.1 增加辅导员编制，减少并控制辅导员带班人数。通过制订合理的辅导员带班人数标准，不断增加辅导员职数配置，使辅导员带班人数降低到合理范围，切实减轻辅导员的工作量。

4.2.2 改革辅导员绩效评定，评价考核办法。对负责人的三大工作职能，即思想，学生思想政治教育，学生事务管理，学风建设。进行分类考核评价，引导辅导员转变思想观念，注重对学生的思想政治教育和学风建设。

4.2.3 改革辅导员工资绩效计算及分配办法。通过对辅导员三大职能合理区分、界定，明确其工作职责、考核评价方法，并与辅导员绩效挂钩，有意识的引导辅导员切实履行政治教育及学风建设的职责。

4.2.4 切实提高辅导员政策待遇。首先要明确辅导员是具备教师和管理人员双重身份。其次是打通辅导员向教师及管理人员职业发展的双通道。第三是在辅导员的技术职称评定方面，将辅导员的职称评聘指标、评定办法与思政课教师分列，重点考虑负责人的思想政治教育，工作实际。第四是在辅导员的行政职务晋升方面，除了其常规行政职务晋升序列以外，还可以考虑享受不同行政级别的待遇。

4.3 完善辅导员培养机制，提升其工作水平

改革师资培养及队伍建设办法、课题申报及评审办法、专业教研室管理办法等系列制度，通过制度的完善，鼓励专业教研室、思政课部将辅导员引入到业务及专业建设中，吸引辅导员提升专业认知度、认同感以及思政教育工作水平、科研水平，提高其工作能力，服务本职工作。因为，辅导员是教师队伍中一部分特殊的教师身份，平时工作生活中与学生的联系最多，学生的各个方面都与辅导员有着联系，所以说完善辅导员培养机制是必要的一件事情，可以很好地提升工作水平，也有利于对学生的有效管理。

5 高职院校辅导员专业化、职业化发展策略探究

5.1 提高门槛，优化辅导员队伍结构

现如今，随着教育越来越优越化，教师整体的文化水平呈现上升趋势，大部分学校在招聘教师的时候会高要求，根据学历、专业背景等要求进行选择辅导员，在年龄上要实现老教师，中年教师和青年教师这样的结构，并且根据教师结构和个人能力分配合适的工作岗位，这样辅导员的工作才能达到专业化，也能使得工作细致化，俗话说“术业有专攻”，这样，辅导员才能在自己的领域和工作岗位上越来越熟练，经验越来越丰富，理论越来越扎实，具有更大的创新和发展空间，随着门槛的提高，辅导员也会想办法为自己充电，因此才能优化队伍结构。

5.2 加强专业培训，提升辅导员职业化水平

无论从事哪个行业都要不断地学习新的知识，作为辅导员更应该在平时参加培训提高自己的专业素养，根据现如今的高职教育状况分析，针对辅导员的培训要有具体的计划和相应的针对性，辅导员自身也应该参加校内和校际之间符合自身发展的培训，因为辅导员的工作具有一定的专业性，所以，辅导员应该在培训的基础上加强实践操作，通过理论和实践的相结合，成为专业型人才，同时要加强职业道德和文化的培养，塑造自身良好的形象，学校应该定期审核辅导员的培训效果，以督促辅导员自身付出实际行动。

5.3 依据国家相关政策，完善辅导员管理制度

根据《高等学校辅导员职业能力标准》的要求，高职院校应该制定明确的制度，比如说，上岗前必须参加培训，培训结果作为依据进行选拔，制定明确的选聘制度，制定上岗标准，辅导员教师根据相关标准对照自身的不足，加强自己的职业化和专业化训练，以此保证辅导员的师资队伍力量，同时应该制定激励保障机制，推动辅导员自身的专业化职业化进程，另外，完善考核制度，拓宽辅导员成长发展的渠道，最终使得辅导员自身获得职业归属感和满足感，有利于国家政策的实施，有利于对学生的管理和自身的要求。

6 结论

本文通过辅导员职业专业化、职业化发展现状进行分析，提出从高职院校层面健全激励机制，从而提高辅导员待遇、稳定辅导员队伍、提升辅导员能力，契合教育部对辅导员的职业定位要求，使辅导员切实履行好学生管理、思想政治教育及学风建设职责，同时寻找相应的策略，以提高辅导员的专业化能力，从党和国家的政策出发，实实在在的落实辅导员发展的要求，这样有利于教育工作的顺利进行和学生的成长。