新时代会计职场英语教与学研究

丁 敏，杨 成

（重庆工业职业技术学院，重庆 401120）

1 绪论

2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，指出教育系统要积极利用云计算技术，促进高校开展线上线下混合式教学改革，根据学校信息化教学的需求建设资源平台，在此背景下，我国相关的资源平台建设得到了空前发展。掌握会计行业需求的问候、称呼、介绍、询问等英文表达，最终培养高端技能性人才。《会计职场英语》的开发设计，既是学生对基础英语学习的有效补充，又是后期专业英语学习的重要基础。每个单元课程的内容的设计强调学生的交际能力和听说能力；兼顾学生的职业发展，在课程设置和课程内容的设置上。

智慧职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育教学资源共享平台，项目建设成果面向全社会的共享平台，它同时开放和运营省级建设成果。平台以教师可整合平台资源和自有资源，开展线上线下混合式教学。云课堂APP是智慧职教云手机端[1]。

2 混合式教学相关概念：

CDIO是全球化背景下工程教育改革“做中学”的一种教育模式。本研究尝试将此模式应用于会计英语教学改革，希望其能改变当前会计英语教学所面临的内容陈旧，教法过时，教材不适合当前形势发展的诸多弊端。“特殊用途英语”（English for Specific Purposes，简称ESP）的特点是把英语作为手段或工具来学习,以便进一步进行专业学习或有效地完成各项工作。由于当前解决会计英语教学所面临的窘况，会计英语教学与会计专业课程学习脱节的情况日益严重。导致师生付出许多，收效甚微，我在多年的会计英语教学中，发现选用的教材缺乏针对性，因此有必要将ESP与CDIO融通，进行大胆的尝试，是本科教材的压缩，教学设计不符合高职教学规律，因此必须针对实际重新编写教材。与专业课程的学习严重脱节，我在上课过程中还发现严重缺乏涉外会计职场沟通与交流，涉外报表阅读等职场知识，本研究急需解决这些问题，专业英语如何为人才培养服务。目前国内其他高校这方面的探索处于初始阶段，切实培养出行业急需的可持续发展的高端技能型人才，这仍然是一个有待探索的研究。这方面的成果还有待充实。

3 混合式教学的实践意义

在国家积极推进“互联网+”行动的背景下，移动教学平台提供丰富多元可选择的、随着云计算、大数据、物联网、适应在线学习特点的课程共享资源，移动互联等信息技术的快速发展，未来的教育必将走向线上线下的有机融合。替代原有的单一课堂模式满足学生的学习需求。本研究研究的内容就是编写涉外会计职场英语课程标准和会计职场英语教材。解决会计职场工作相关联的问题，会计英语教学与其本身。通过制定新的会计职场英语课程标准解决原会计英语教学内容，解决会计职场英语在教学过程中教学材料的规范性问题。教学方法缺乏规范等问题。

“云课堂”尊重教师教学实践中的教学技能和实践性知识，为教师增权赋能，教学竞赛、师资培训、由教师主导的三方混编师资队伍确保教学内容源自真实项目，同时形成了配套的信息化教学督査机制。“教、学、做、思”一体化的混合式教学实践使每位学生成为了学习的主人；教学资源借助智慧“云课堂”实现体系化；教学过程按照项目开发流程进行；融合校企优势资源，打造教育教学平台、阐述本门课程在整个专业培养方案中的位置和本门课程教学目标，并对学习本课程的思路进行必要的提示。其次，全面提升学生职业技能精神。在教学内容上主要反映教学内容的基本结构及其主要的教学形式[2]。

4 混合式教学解决的问题

（1）数字化教学资源难以共享，教学资源分散各处，教师无法利用丰富的资源进行自主备课、复习环境条件差，授课，学生预习、更难以了解人才培养方案和理解课程架构，师生间缺乏互动交流渠道。（2）现存教学资源库难以推广，在线课程等现有教学资源不能方便、精品课程、有效地与教师的自主教学活动相结合，教师思想被“奴役”，导致应用积极性不高。本研究有机地融通了ESP与CDIO，有利于科学地培养高端技能型、可持续发展的涉外会计人才。《会计职场英语》体系完全按照涉外会计职场环境和工作过程的顺序编写。注重职场应用能力的培养。整个会计职场英语的教学注重过程考核，依据本课程改革编写教材。充分体现能力本位，就业导向的课程设计思想。教材要体现通用性、时代感强，内容有弹性，实用性。新颖独特。教材编写以校企合作、以本课程标准为依据进行教材编写。教材的编写要体现课程的性质、价值、基本理念、课程目标以及内容标准。本课程打破传统的学科教材模式，工学结合培养高技能人才的要求为目标，注重能力本位的原则，具有一定理论知识、内容应具有较强的应用性和针对性，编写的目的主要是为了培养具有良好职业道德、教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣。具有较强操作能力和具有可持续发展能力的会计行业技术人才。建议为教材配置专门的多媒体光盘，以满足教学的需要和学生的自学。

5 混合式教学的特点

（1）没有了时空限制，学生可以随时随地查看资源，推送的教学资源利用率极大提高。（2）有效促进了教的方式转变。（3）学生先自学再互动，有效促进了学的方式转变。（4）强化学习过程记录，老师将各种资源和任务赋予经验值。（5）突出个性化学习，认知水平不同，学生可以重复看，由于理解能力、练习可以重复做。“高校双语课程的运作过程其实也可以看作是课程资源相互配合发生作用的过程。提出双语课程资源建设师资是关键，财、物、时、空、信息等，目前双语课程资源包括学校的人。几乎所有双语教育研究者都对此有所关注，政策是重要的推动力量，教材是不容忽视的环节。

6 混合式教学实施方案

打开笔记本电脑云课堂登陆界面：没有账号先注册账号，点击页面顶端“职教云”选项，点击新增课程加号，创建相关课程，也可以从智慧职教云平台选择已经创建完善的课程整体导人，这样可以共享资源。返回职教云界面，点击刚才建的课程，点击新增班级，按提示建立班级，点击“首页”选项填入相应内容，点击“导学”“教材”“课程设计”“题库”“作业”“考试”“成绩”填入相应选项。

7 混合式教学几点思考

（1）学生上传学习资料如何确保其不乱上传图文或抄袭别的同学的作业，软件是否有一个筛选预警功能？（2）学生或小组相互批改作业时如何防止一人给多人打出的分完全相同或不同的学生给同一个学生打出的分相差太大？（3）如何防止学生互评价包庇？（4）如何防止学生使用手机时打游戏或使用其他与学习无关的应用软件？（5）如何防止学生签到时作弊？

8 混合式教学实践评价

云课堂形成了教师自主教学为主线，其它资源为辅的教学资源建设与使用的新理论，完善了信息化教学。本课程教学须充分利用学校和会计两种资源，学校专职教师与企业兼职教师教学相结合，教师应依据典型的“以学生为中心”安排和组织教学活动。教师的主导作用也得到了淋漓致尽的展现，整个学习过程几乎是导的过程，学生的主体作用得到了前所未有的体现，学生乐学易学，效果斐然。学生学习的评价采取教师评价和校内评价和校外评价相结合，学习者互评相结合。

可将学习评价分成平时学习成绩、实验考核成绩和期末成绩，各占一定比例。包括签到情况、教学资源学习情况、平时成绩主要参考云课堂平台统计数据，作业完成情况、测试完成情况等，提问情况、课堂互动情况、各自设置一定比例进行统计。实验考核采用分组操作考核。这种考试方法节约了考试成本，减轻教师阅卷、而期末考试利用智慧职教云课堂开展手机端无纸化考试,评卷的工作量，减少人工阅卷的主观误差，并在一定程度上减少了舞弊现象的发生。