高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力

王惠

摘  要：学生的猜想与假设能力是提高物理学科学习的关键因素，因而在现代的高中物理学科教育中，更需要对其中的猜想与假设能力进行培养，以此培养更为全面的物理人才。本文主要基于猜想与假设能力在高中物理学习中的效果，提出相关的培养计划，以其对后续学生的的物理综合能力提升提供理论参考。

关键词：猜想与假设;高中物理;创新思维

1 引言

在现代的教育体系中，要求学生具有一定的科学探究能力，而“猜想和假设”则是其中最为关键的培养目标。猜想与假设主要是运用自身所积累的知识对未知现状进行推理和对其中的矛盾点进行合理分析的过程。在这个过程中可以使物理现象得到更合理的解释，并且使其研究方向更加明确。由此可知，培养猜想与假设能力是推动物理学科发展的重要动力，因而在现代高中物理教学中，教师要积极改变传统固化的教学方式，融入新的能力培养理念，切实地提升学生猜想与假设能力，以此满足现代物理学科的发展需要。

2 高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力

2.1 充分运用已学知识体系和生活常识进行猜想和假设

在生活中往往会给学生带来一定的经验，再加之高中物理课常对知识内容的讲授也能帮助学生对新型物理现象进行猜想和假设。例如，在学习高中“焦耳定律”时，就需要运用日常生活中对电的了解进行分析，再通过物理知识的运用，可以对导致导体产生热量的影响因素进行猜想和假设，以此实现对物理学科的深入探讨。其次，教师也可以结合学生生活中常见见的灯泡在长时间使用后产生热量，以及微波炉通电后产生的热量的现象进行研究问题的导入，并让学生基于此现象对该研究进行思考和交流，并对其影响因素展开合理的猜想和假设。最后和学生们进行最后的实验验证，以此证实学生猜想和假设的准确性，在提高学生探索积极性的同时，也能有利于高中生物理思维的形成。

2.2 培养学生运用类比进行猜想和假设

类比法能更好地实现抽象事物具体化，从而能更大程度上实现猜想和假设的可行性。因而在物理课堂教学过程中，教师就可以通过学生日常熟知的事物进行导入，并让学生将其与研究对象进行类比，从而在已了解的事物的基础上去猜想和假设事物的未知特征。对于新奇的物理学习，学生往往会出现难以接受以及毫无思绪的现象，这就需果教师运用类比的形式来引导学生，从而提高学生猜想和假设的有效性。例如，在学习“电势能和电势”时，由于其电力理念具有一定的抽象性，电荷在电场中是否具有能量则是一个难以证实的实验过程，因而，教师就需要引导学生将重力势能运与电力势能进行类比，从而提高学生对静电力做功的理解，从而提出合理的假设。

2.3 培养学生运用逆向思维进行猜想和假设

逆向思维需要一定的思维严谨性，因而就需要学生对猜想和假设中的关键环节进行严密的分析，从而推导出与特殊现状相符的物理特征。即从已证实的实验结果推导出具体现现象的可靠性。运用逆向思维去探讨问题能够减少其中的在猜想和假设过程中耗费的时间，更加专注于对问题真实性的审视和证实，从而满足猜想和假设的需求。在具有多种因素影响下的物理分析过程中，就需要运用逆向思维对其中的问题展开逆向推导，从而简化猜想和假设的过程，使问题简单化。

3 基于“猜想与假设”模式的高中物理教学案例

在高中物理知识学习上，最为重要的便是加速度与力学的结合学习，即牛顿定律，而这一章节也具有一定的抽象性的，因而为了让学生更好地对其进行合理的猜想与假设，就需要教师运用生活中常见的交通工具的图片和视频，引导学生将理论知识与生活常识进行有效结合，从而提出猜想与假设，从而激发学生对加速度a 与 力学F和质量 m之间的定量关系的探讨，并整理出相应的研究思路，以验证自己的猜想。例如，采用多次调整控制变量的方法，来实现实验结果的最优化，教师并以小组的组织形式探究方案，并在其中给予相关的指导，以此促进学生研究的顺利进行。学生在进行实验探究时，教师可采用巡视的方式，及时发现并纠正学生实验时出现的问题，以便提高學生后期数据的准确性。经过多次的实验可以证实学生所提出的猜想与假设是具有可靠性的，即当 m 一定，a与 F成正比;当 F一定，a与 m成反比。

4 结束语

总而言之，猜想与假设能力在现片的物理学科发展中发挥着不可复制的作用。因而为了更好地提高学生的高中物理成绩，就需要让其形成一定的思维模式，从而更好地提高学生的知识运用能力。因此，在课堂教学上。教师就需要改变传统的单纯理论式教学的方式，运用灵活的方法策略引导学生进行物理现象的猜想与假设，从而提升其思维能力，从而在提高高考成绩的同时，也能有利于后续物理学科人才的培养。尤其在现代追求创新发展的当下，更需要对学生的思维进行培养，以此提高其思考问题、解决问题的能力。

参考文献：

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