论英语阅读教学核心素养中思维品质的提升与培养

韩晓燕

摘  要：本文梳理了《中国学生发展核心素养》提出的英语核心素养中思维品质的培养，其中重点分析了高阶思维在英语阅读中的培养。

关键词：核心素养  英语阅读  高阶思维

《中国学生发展核心素养》的总体框架于2016年9月13日在京公布，这标志着基础教育课程改革将进入一个新的阶段。“核心素养”概念的提出是为适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的，是我国当前深化教育课程改革的关键着力点所在。当前，学生综合语言能力走向培养学生英语学科核心素养的深刻变革。基于英语学科核心素养的课堂教学，要求教师引导学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习与技能发展，通过一系列思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质。其中思維品质的培养已成为衡量英语课堂教学质量的一项重要指标。思维品质并不是指向一般意义的思维能力，而是包含高阶思维的思维能力。借助于语言学习进行思维训练已成为学界的共识。而英语阅读教学作为英语教学的一大重要组成部分，自然成为培养学生高阶思维能力的重要阵地和理想落脚点。

一、英语高阶思维的定义

美国布鲁姆教育目标分类说认为高阶思维是一种超越简单的记忆和信息检索，是一种高层次认知水平为主的综合能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展。

笔者结合英语学科自身的特点，认为英语学习的高阶思维大致可划分为三个阶段：先以逻辑思维为起点，然后升华为批判性思维，最终以创造性思维结束。从内容上分析，逻辑性思维包括综合分析、比较分类、抽象概括、归纳演绎;批判性思维包含求同找异、提问解疑、判断推理、评价预测;创造性思维包含联想、创新、隐喻、通感等。

二、基于高阶思维培养的英语阅读教学的有效策略

（一）阅读前设疑，激活思维，为高阶思维做准备

1、读前设疑，开展头脑风暴，培养学生发散思维能力

阅读前，创设问题情境是思辨性阅读的前提，是激活高阶思维的准备阶段。通过设疑，引起学生的探索欲望，让学生进行头脑风暴，通过学生自由的联想、讨论，使学生在特定领域产生新观念，激发创新设想，从而有效的提升学生的发散思维能力，并巧妙导入所学课的主题。

2、读前利用标题设疑，培养推断思维能力

文中的标题往往能反映所学内容的主旨大意和作者的写作意图。教师在读前环节利用标题进行有效设疑，引导学生对本文内容进行推测、质疑和判断，从而使学生形成推断思维能力。例如，在读前环节中，教师要根据学生已有的知识经验，围绕本课标题、图片等，发挥想象做“头脑风暴式”描述、猜测，不仅激活学生已有的知识，而且让学生从不同角度、不同方向、多渠道探索与思考各种可能性，对文章内容进行有效的推测、质疑和判断培养了学生的发散性思维，为语篇的阅读做好铺垫。

（二）阅读中适当留白、创设矛盾、拓展思维

1、阅读中，适当留白，培养学生分析判断能力

在阅读中适当留白，在文本中给学生留下足够的想象和创造空间。事实上，阅读教学是一个不断给学生填补“空白点”或用恰当方法指导学生不断提高填补“空白点”能力的过程。在我们的英语阅读教学过程中，如果教师对阅读材料中的重点进行处理，隐去线索词，合理留白，以帮助学生合理的拓展思维。这样学生就能展开联想去思考和判断，大胆地、合理地填白，而不是一味木讷的纠结于“四选一”的答案。因此在阅读中适当留白的设置，不仅使学生把词汇的运用落到实处，更能帮助他们深入地去理解篇章，达到培养学生分析判断的能力。

例如，在处理下述篇章时，隐去7个线索词，分别是getting，Thanks，quickly，cure，successfully，short和efficiency。让学生阅读后，根据上下文填空。如在第三个空白处的设置，有了电脑，电脑用户就可以怎样地发送邮件呢？A computer user can communicate with the rest of the world. E-mail can send out message       . 有的学生说是“安全地（safely）”，有的学生争论说应该是“easily（简单地）”，当然也有部分学生提出是“快速地（quickly）”。

此种类型的留白和讨论在英语阅读中比比皆是，这不仅激活了学生的思维，更使问题的分析更有深度，正是这些留白引导着学生去更深入地捕捉文章隐含的信息，揣摩那些重要的暗示或提示，从而获取对篇章更进一步的理解和把握。

2、阅读中，聚焦语篇模式，培养学生的抽象归纳能力

阅读教学不仅要让学生理解、体验，更要在此基础上把握住文章的脉络。所谓语篇模式是语篇组织的宏观结构，把语篇模式放到阅读教学中，需要教师从文章的整体出发，指引学生穿越个别词汇、词组所谓识记阶段，进入大篇章的理解分析，经过对信息的整合、筛选后，最大程度地获取和掌握文章的重要信息，实现学生在概括归纳方面能力的提高。

3、阅读中，创设矛盾，培养辩证思维能力

在英语阅读中，矛盾的创设有利于激发学生对所读信息做出更加积极超前的行为。教师可以在阅读教学中通过不断的创设矛盾来引导学生对所读内容进入深入思考、质疑和讨论，以便学生从各个角度分析问题，来达到培养学生辩证思维能力的目的。

（三）阅读后，拓展思维，培养学生创新思维能力

读后，作为阅读教学中的一个重要环节，是文章信息输出和反馈的重要环节。在此环节中，有效的设疑和创设矛盾，可以大大地拓展学生思维的深度和广度，合理创新，利用对篇章开放式结尾的填补，把阅读内容加以扩展，从而达到有效培养学生创新思维的能力。

总之，思维品质表现为一个人的思维在学习过程中以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现为其逻辑性、批判性、创造性方面的水平和特点。在英语阅读教学中，围绕思维品质这个培养目标，教师需不断尝试，除去笔者在本文中提到的设疑、留白、创设矛盾、聚焦语篇和拓展思维等策略外，仍有许许多多值得我们探究和发掘的办法，以培养学生的高阶思维能力，提高学生的思维品质。这就要求教师在日常教学中，要及时的更新教学理念，创新教学模式，以引导学生深入思考，发展高阶思维，形成自主学习能力，来实现学生自身长足的发展。

参考文献：

[1]李颖. 英语阅读教学中有效设疑 发展高阶思维的探索【J】. 教学月刊，2017（7/8）

[2]张小红. 高阶思维观照下的高三英语阅读教学【J】. 教育研究与评论，2017（5）

[3]杜凤兰. 高级英语教学中学生思维能力的培养【J】. 海外英语，2011（12）