小学数学教学中后进生的转化

杨华

摘  要：一直以来后进生转化都是教师教育教学任务当中的重点工作。小学数学后进生指的是处于这一阶段数学成绩相对来说比较差的学生，学生们身上担负着沉重的升学压力，可是因为他们的数学成绩不是非常的理想，就算是非常用功的学习，可是成绩仍然上不去，这样就会让他们产生自卑感，对学习数学失去了信心。所以这就需要我们采用有效的转化策略，使得后进生数学成绩得到提高。

关键词：小学数学;后进生;成因;转化策略

现如今的教育是坚持贯彻“以人为本”的基础素质教育。每个教学老师都应该让其所有学生成为素质教育的一员，关心每一个学生、尊重每一个学生，多去关注那些对数学有排斥而不知不觉“掉队”的数学后进生，弄清楚他们成为数学后进生的缘由，全面掌握后进生的成因，有针对性地制定后进生转化的策略，进而提升小学的整体教学质量。

一、数学后进生的成因

1家庭教育的缺失

经过一系列研究之后发现，大部分后进生的家庭境况相对來说还比较和谐，可是没有具备很强的家庭教育观念，因为父母受到了一些因素的影响，比如大部分时间都在忙工作、文化水平比较低等，平时很少有时间管理孩子，没有办法有效辅导孩子功课，这样长期下来，孩子的学习就会变得非常的松散，从而变成了后进生。

2学校教育方面的原因

学校在这问题是也有不容忽视的影响。首先，由于我国现阶段还存在着贫富差距问题，各个地区社会发展不平衡，很多学校由于教学资金的缺乏，相应的教学设备比较简陋，办学条件差，教具资源短缺;还有就是教师的整体素质也是参差不齐，有部分教师的素质不达标，只知道单一地教学，片面地追求学生的成绩，缺乏与学生之间的交流，使得不能了解学生的具体情况。

二、数学后进生的转化策略

1基础为主，激发学生的学习信心

首先，在教学过程中我们围绕课本，以课本基础例题为载体，做好基础知识教学。尤其是对于小学生来说，正处在知识和思维构建基础阶段，而小学数学涉及的大部分是数字运算和简单的逻辑问题，并且新课改之后，教材内容进行了较大的改变，减少了理论性、刻板性的内容表述，实践性内容增多，在知识的呈现上灵活度上升。所以在教学过程中，我们完全可以依赖课本所列出的例题进行知识输出，在增加教学内容趣味性的同时，让学生通过最直观、最简单的知识表现渠道获得最基础的数学知识，从而让学生感觉到自己能听懂、能学好，进而逐步对自身的数学学习产生信心。

其次，在知识教学过程中，我们要时刻谨记对学生采取表扬为主的沟通模式。尤其是对于后进生来说，本身在学习数学方面就存在一定的障碍，进而自卑心理影响下学生反而会更加敏感，更加在意他人的评价，所以在教学过程中我们要通过自身的表扬为媒介，给予学生源源不断的前进动力。尤其是针对新课程讲解过程中，我们要不断地肯定学生的努力与成果，针对其在知识学习方面的点滴进步都要及时的给予表扬，从而让学生逐步认识到数学知识不难学，最终萌生出学习的勇气和信心。

2创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣

对于小学生来说兴趣是学科知识学习的一大重要动力，所以在转化后进生过程中，我们还要从教学模式的创新出发，引起学生学习兴趣。首先，在教学过程中我们要采取探究为主的教学模式。之所以选择探究式教学，主要原因在于探究式教学一般是以小组为单位进行开展，那么我们可以将后进生和资优生平均分配成不同的小组，进而实现学生于学生之间的交流与配合，实现“以优带劣”，并且让学生在小组合作与探究的过程中逐步感受到数学解题的魅力，进而逐步促进学生学习兴趣的产生。其次，对于小学数学来说，我们还可以尝试“翻转课堂”，即将教师和学生的位置进行互换，让学生成为课堂的主人，去探究知识学习过程中的成果，并分享出来。这种模式，有利于后进生融入班级教学的整体中，加强与其他学生之间的交流，进而受到班级整体学习氛围的影响。

3正确面对后进生

在素质教育的影响下，教师就要从做好学生转化入手，关注学生的特点与优势，以此来帮助学生摆脱后进生的帽子，更好地学习数学知识。由于这一阶段的学生在心理上还存在着一定的不足，所以在面对数学问题时很容易产生自己不如其他人的心理。在这种心理的长期影响下，学生的学习主动性就会不断降低，如果教师直接逼迫学生学习，那么势必会造成学生对数学知识生出抵触的心理。因此，针对这一现象，教师在教学中就要转变自身的思想观念，保持充足的爱心与关心，正确地面对后进生。通过与学生进行沟通，掌握学生出现这一现象的原因，从而在挖掘学生优势的基础上来制订教学方法，帮助学生更好地学习数学知识。如在教学中就可以采取一对一的教学方法，通过提出优等生帮助后进生的方法，来帮助学生学习。还要结合具体情况确定教学目标，给予一定的奖励措施，激励学生学习。

4设计游戏课堂教学模式，激发后进生学习兴趣

设计游戏课堂教学模式是激发后进行学习兴趣，实现对他们数学学习水平转化的重要措施。在实际教学过程中，教师可以通过将数学知识游戏化，来提高数学知识对学生的吸引力，调动他们参与课堂知识探究的主动性。例如为了强化学生对于加法知识的学习，我要求他们进行“扑克数独”游戏。游戏中，学生要分别将标有1～9数字的扑克牌放入到“3X3”的格子中，保证横排、竖排之和都等于15。在该游戏的兴趣引导下，后进生的学习兴趣得到了有效的激发，他们对于数学知识的探究主动性也有所提升，也许他们完成游戏的时间可能会稍慢一些，但他们一定会完成游戏，并通过游戏获得良好的学习体验。所以，在数学后进生转化过程中，做好以游戏为基础的兴趣教育非常重要。

总之，在我看来，不论是哪个教育阶段，在班授制教学大环境下出现一定程度上的后进生群体是不可避免的教学趋势。作为教师来说，我们能够做的就是审时度势，根据当前教育大环境下对于学生的要求，从而最大限度地保证班级学生在知识学习方面的“共进退”。以上几点就是我在教学实践中总结出的几点后进生转化的经验，在此分享希望对其他教师做好后进生转化工作提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]温克梅.启动学海搁浅之舟——转化小学数学学习后进生的策略[J].中国校外教育，2018（36）：46.

[2]王邦泉.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].课程教育研究，2016（37）：151-152.