核心素养视域下的高三政治二轮复习

李娜

[摘   要]基于高中政治学科核心素养和高三二轮复习的教学实践，文章提出了“专题—话题—问题—训练”相结合的四位一体的复习方式。即以高中政治学科核心素养为引领，通过学科专题构建、热点话题设置、重点问题探究、高频考点训练等复习方式，帮助学生搭建思维框架、激发学习兴趣、提升思维能力、强化价值引领，从而落实核心素养的培养要求。

[关键词]核心素养;高三政治;二轮复习

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）34-0054-02

核心素养视域下的高中政治在二轮复习中需要实现知识、能力、价值观等方面的提升。为了实现这个目标，本文围绕高中政治学科核心素养的要求，二轮复习中分别通过构建学科专题、设置热点话题、探究重点问题、训练高频考点等方式展开相关教学设计。这种方式一方面有利于知识的系统性学习，另一方面有利于知识和实践相结合。

一、构建学科专题，搭建思维框架

高三一轮复习侧重于让学生夯实基础知识，但是学生的学习还是停留在微观层面，以至于学生在答题时会出现思考不全面的问题。为了提升学生的解题能力，就要引导学生搭建思维框架。

为了提高高考政治二轮复习的效率，笔者以高中政治学科核心素养为指引，结合时政热点和高考考点，构建学科专题。这样一方面，有利于学生更系统地学习时政热点和学科知识;另一方面，有利于在教学中落实核心素养。在构建学科专题时要遵循以下几个原则。

1.高中政治学科专题要具有明确的目的性。高考政治二轮复习专题的构建要以高中政治学科核心素养为指导，因此，在教学中要以高考政治核心素养为主线。同时，专题的构建也要服务于学生学科思维框架的搭建，学生做非选择题时可以借助这种思维框架进行思考。

2.高中政治学科专题要具有可操作性。高考政治二轮复习中的专题构建要在课堂中完成，而且专题应具有可操作性，应根据学生情况、教学情况来具体构建。只有适合学情、教情、考情的专题才能更好地调动学生的积极性。比如，在经济生活的复习中，教师可从生产、分配、交换、消费这四个方面来构建专题。这样构建的专题具有严密的逻辑性，因为它们是社会生产的四个环节，而且清晰明了，是对一轮复习中知识体系的升级，因此，更容易被学生掌握。

3.高中政治学科专题要具有启发性。在高三政治二轮复习中构建专题是帮助学生构建知识体系的一种方式。因此，所构建的专题应具有启发性，让学生通过专题的学习可以实现知识的融会贯通。比如，通过生产专题的学习，学生可以从宏观角度和微观角度认识生产，然后系统地归纳出课本中有关生产的知识。

二、设置热点话题，激发学习兴趣

学科专题在教学中实施的成效，一定程度上会受到热点话题的影响。热点话题让专题的学习更加有趣、有味，让专题的学习变成师生共同参与的过程，使学生在探究热点话题的过程中潜移默化地提升学科核心素养。教师在设置热点话题时要遵循以下几个原则。

1.热点话题要具有逻辑性。每个专题下都会设置相应的热点话题，但是这些话题之间要具有逻辑关系。这种逻辑关系可以是教材逻辑的延伸，也可以是时间顺序的排列。比如在研究文化发展专题时，教师可以结合教材的逻辑顺序，分别从纵向的文化传承、横向的文化交流等方面设置热点话题。

2.热点话题要具有典型性。高中政治学科具有时效性，因此，学生在备考过程中要关注时政热点。但是，并不是所有的时政热点都可以成为热点话题。教师要根据专题的范围、高中政治学科核心素养的培养要求、学生的发展情况等，对时政热点进行选择，最后，选取典型性的时政热点作為话题。

3.热点话题要具有探究性。热点话题能够引起学生的共鸣，学生才会参与其中。因此，高考政治二轮复习所选择的热点话题一定要具有探究性，能够引发学生的思考。比如“戏曲进校园”这一话题就比较容易激发学生的认知冲突，从而调动学生探究的积极性。

三、探究重点问题，提升思维能力

为了让复习可以更有效地展开，设置相关的问题显得尤为必要。实践证明，设置问题有助于培养学生的思辨能力，推动学生对专题的研究。

学生在回答问题的过程中会出现不同的状况，比如知识点表述不准确、逻辑性不强、角度不全面等。教师可以针对这些问题进行教学，更好地起到查漏补缺的作用。在探究重点问题时要遵循以下几个原则。

1.问题的角度要多。比如“‘一带一路话共赢”专题下，设置的问题既包括经济生活的相关知识，也包括政治生活、文化生活和生活与哲学的相关知识。透过多角度研究问题，才有可能触类旁通。

2.问题的形式要新。学习成绩好的学生容易忽视二轮复习的重要性，鉴于此，在高三政治二轮复习中，教师可通过采用新颖的问题形式吸引学生的学习，进一步提升学生的学习成绩和核心素养。在教学中，比较常用的是变式问题和追问型问题。

教师设置相关的问题后，可引导学生在此基础上设置变式问题。比如，教师设问：从经济生活角度分析，“一带一路”倡议为什么能够得到有关国家的积极响应？学生在此基础上提出：从政治生活角度分析，“一带一路”倡议为什么能够得到有关国家的积极响应？

为了检测学生核心素养的落实情况，教师可以设置追问型问题。比如，在“一带一路”话题的学习结束时，教师可以引导学生思考：如何理解青年学生与“一带一路”的关系？青年学生如何参与“一带一路”？

四、训练高频考点，强化价值引领

高三政治学科核心素养的培养不仅包括知识的学习、能力的提升，还包括价值观念的引领。为了更好地落实核心素养的培养目标，教师可通过两种方式加强对学生的训练，即围绕高频考点进行内化和外化训练。内化主要体现为理论知识的理解、掌握情况，即学生的做题情况。外化主要体现为理论知识在实践中的运用，即学生的社会实践情况。总之，不管是内化还是外化都应遵循一定的原则。

1.在习题中训练。在每个专题讲解结束后，教师可布置相应的训练题目。这些题目主要考查学生的知识掌握情况和核心素养内化情况。教师对其中易错的题目进行点拨，讲解解题的技巧与方法。

2.在实践中训练。为了培养学生学以致用的能力，进一步提升学生的学科核心素养，教师可围绕高频考点布置相应的实践作业，如调查研究，供学生周末完成。这样不仅有助于学生在实践中巩固知识，而且有助于调动学生运用知识的积极性，引导学生对生活中的事件进行深入思考，从而提升学生运用知识的能力，增强学生的参与意识。这样学生就可以在参与中体验到学习的乐趣，感受到思想政治学科的魅力。

综上所述，采用“专题—话题—问题—训练”相结合的复习方式，有助于学生在复习过程中掌握知识，提高技能，培养政治学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017，（1）：66-73.

[2]  石鸥.核心素养的课程与教学价值[J]华东师范大学学报（教育科学版），2016，（1）：9-11.

（责任编辑 柳   紫）