比较阅读在Project 教学中的实施

顾玲萍

[摘   要]文章以一节《牛津高中英语》M2U3 Project课型教学为例，分别从标题、开头、主体、结尾等深入剖析比较阅读的具体实施，并在此基础上进行反思。

[关键词]比较阅读;高中英语;Project教学

[中图分类号]    G633.41        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）34-0028-02

在Project课型中，有效开展比较阅读，不仅能让学生对文本有全新的认识，还有助于提升学生的阅读综合素养。本文以译林版《牛津高中英语》模块2 Unit 3（简称M2U3） Project“Explorer”教学为例，针对文本的标题、开头、主体和结尾等做了比较分析和评价，让学生在比较分析中产生阅读兴趣，拓宽思维广度，提高阅读素养，实现高效优质教学。

一、文本解读

M2U3 Project为Interviewing an expert，文本标题为Explorer。从文本的标题看，这是一篇与“探险家”有关的写人叙事类文章，而阅读板块中的文本“The Curse of the Mummy”则是以“咒语”为关键词讲述探险家Howard Carter 探索Tutankhamum墓之后发生的离奇死亡事件，属于夹叙夹议类的文章。这两篇文章在体裁上稍有不同，但是都是围绕探险展开论述。

二、教学设计

（一）教学目标

（1）通过阅读文本，提升学生对写人叙事类文章的解读能力。（2）通过两篇文章的比较阅读，培养学生的比较分析思维能力。（3）借助话题写作，提高学生比较分析思维能力的有效迁移。

（二）设计思路

以话题为主线，引导学生运用比较分析思维完成文本解读。（1）课前，让学生描述对“探险家”的理解，再通过阅读文本内容进行比较。（2）针对这两篇文章，分别从标题、开头、主体、结尾等段落比较分析写作特点。（3）设计同话题多篇比较阅读，辅助学生完成写作任务。

（三）教学过程

1.课前预测，比较验证结果

预测是指学生在教师的引导下，对文章可能阐述的问题进行猜测，通常是在阅读前或阅读中，需要激活学生原有的背景知识，让学生通过阅读获取信息，进行信息交换，利用各种不同的推理方式，理解文本意义，从而赋予文本更为丰富、鲜活的内涵。在课前，教师让学生根据自己对“探险家”的理解和背景知识，对探险家的特征及其具有的品质进行描述。其后，组织学生快速阅读文本，找出文本是如何描述探险家的特质的，再与自己的描述进行比较，从中找到异同点，同时对自己的描述进行修正。

步骤设计如下：

（1）What do you think of the adventurerscharacteristics and qualities？

（2）Scan the passage quickly to find keywords that describe the quality of explorers.

（3）Modify your vocabulary description.

阅读本质上不是被动接受，也不是对作品的简单复现，而是积极主动参与和构建，不断探究追问的过程。教师设计预测环节，帮助学生提炼文本信息，整个过程培养了学生的比较分析能力，让学生完成了对信息构建的再思考。

2.比较异同，分析写作特点

本单元话题围绕“amazing people”展开，两篇文本话题相似，内容均是围绕探险人物展开。教师对这两篇文章写作特点进行了深入解读，分别从文本标题、开头、主体和结尾等入手设计比较阅读活动：

（1）比较文本标题，感知不同体裁文本写作与标题之间的关系。教师设问：Compare the two titles—“Explorer”vs.“The curse of the Mummy”，which one is more attractive？ Why？让学生围绕标题进行深入分析和思考，筛选关键信息，逐步将学生的思维引向深入，帮助学生深层阅读文本。

（2）比较文章开头，引导学生批判性分析其合理性。教师设问：Compare the two beginnings. As for people-telling，which one is more reasonable？学生在熟悉描写人物、事件类的文本特征的基础上，对这两篇文章进行比较分析，区分两类文本的写作特点，了解多种体裁的写作方式。

（3）比较文章主体和结尾，引导学生找出两篇文章的共同特征，学会分析和归纳。教师设置如下填空任务：Both focus on the e_____， such as Howard Carter，Y_____. Both d_____ information and events related to characters in t____ sequence. Both end with affirmative r_____.通过比较分析和阅读，学生更加清楚地了解了两篇文章文体特征的异同点，通过“首字母填空”的任务设计，为学生搭建了帮助其寻找二者共同点的支架，学生在提示下顺利完成学习任务。

3.阅读筛选，设计读写任务

教师设计多篇话题相同的文本（如以纸的发明和铁达尼号为话题），结合本单元的主题“探险”，根据教材提供的范文和写作特点，要求学生在阅读文本的基础上筛选信息，找出探索“纸的发明”和“巨轮沉入海底”的惊险过程，让学生完成“探险成功人物故事”的撰写。

步骤设计如下：

（1）How to write an adventure story？ Four parts as follows：①An interesting title and an attractive beginning.②Time and historical events related to the characters.③Detailed description of the successful event.④ An affirmative end.

（2）Steps of doing the project. Four parts as follows：①Compose a passage.②Select useful information.③Read the given materials.④Show off your projects.

读后语言输出活动的设计要紧扣阅读的主题。教师引入与话题相关的阅读资料，引导学生比较分析，归纳出英文探险人物故事的几个组成部分：具有趣味性的标题和引人入胜的开头、与人物有关的时间和历史事件、具有典型性的成功探险事件和一个肯定性的结尾。然后，紧扣话题，学生对教师提供的素材进行二次比较分析，进行归纳和改写，找出适合撰写探险人物故事的素材。

三、关于比较阅读教学的反思

比较阅读以建构主义为理论依据，强调学生对信息的筛选、加工、处理与整合。因此，在教学中，教师应强化学生在比较分析活动中的主体地位，引导学生不断进行有意义的探究，并重新构建对新观点的认识，从中获得新的经验。需要注意的是，教师在设计比较阅读时，应注意文本间的可比性，并设置合理的比较点。

（一）同体裁文本比较

文本体裁可以分为说明型、描写型、叙事型和议论型等，不同的体裁，在写作形式和篇章结构上有所不同。如，本单元的“Explorer”是叙事型的，是以时间顺序来组织人物和事件，按照年份，阐述航天英雄杨利伟的生平，并以其成功返回地球为典型的历史事件，高度赞扬了他勇于探险的精神。阅读文本“The Curse of the Mummy”也是围绕探险的话题，对探险家 Howard Carter探索Tutankhamum墓之后陆续有人死亡的事件展开叙述，同样是按照年份的顺序，叙述了探墓之后发生的离奇死亡事件的原因。学生通过比较分析，找出异同，总结写作特点，有效提升了思维品质。

（二）不同文本多元比较

不同文本的比较可以从话题、作者、体裁、结构和语言等角度进行，有利于培养学生的信息處理能力，促进学生演绎思维能力的发展，使得学生的批判性思维能力得到加强。因此，通过进行有针对性的比较阅读训练，能使学生的思辨能力得以提高。

总之，比较阅读的合理实施，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的语感，让学生在头脑中形成“信息群”，从而有效地提高阅读成效，提升阅读素养。

（责任编辑 周侯辰）