初中英语小组合作学习存在的问题及应对策略

摘   要：小组合作学习是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习热情，提高教学效率。文章分析了初中英语小组合作学习中出现的问题，在此基础上提出科学合理分组、明确学习任务、采用多种小组合作学习方法、完善小组合作评价机制等建议，以切实提高初中英语小组合作学习效率。

关键词：初中英语;小组合作学习;问题分析;教学策略

作者简介：黄金珍，河北省乐亭县大相各庄乡初级中学教师，研究方向为初中英语教学。（河北  唐山  063000）

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0095-02

近年来，小组合作学习在初中英语教学中得到了广泛运用，它能够充分激发学生的英语学习兴趣，提升学习效率，但在实际教学中，小组合作学习仍存在一些问题。

一、初中英语小组合作学习存在问题分析

1. 部分学生参与度不高。在初中英语教学中采用小组合作的形式，是为了让所有学生都能够积极参与课堂教学。但在实际教学中，部分学生参与小组合作的积极性不高。[1]这是由于教师没有合理安排合作学习的内容，或学习任务难度分配不合适，难以激发学生的学习兴趣。此外，部分学生习惯自主学习并形成自己的观点，但并没有在小组合作中展现出来，当小组成员发表意见时，他们也不表明自己的态度，参与度不高，影响课堂教学效率。

2. 小组合作学习缺乏科学性。在开展小组合作学习时，教师应给学生留出足够的讨论时间。但在实际教学中，为确保教学进度，课堂讨论时间并不充足。在合作学习过程中，学生难以针对问题与同学进行深度探讨，学生之间的讨论没有迸发出火花。对于学生的问题，教师也没有作详细解答，这样的小组合作学习不利于学生学习英语知识。

3. 合作学习形式单一。在当前的初中英语教学中，教师在小组合作时常常会引导学生讨论，然后让各小组派出代表发言。这样的方式很容易使课堂教学氛围沉闷无趣，影响学生的学习兴趣，也无法将小组合作的作用充分发挥出来。教师只是让学生就某一个问题展开讨论，却没有对合作任务和学生学习形式进行精心设计，影响小组合作学习效果。

4. 学习评价不够全面。部分教师在对小组合作进行评价时，往往根据学生完成讨论之后的结果做出评价，这样的评价方式具有片面性。[2]尤其是当学生在小组合作中有不同的表现时，教师只注重结果评价容易挫伤学生的学习积极性，且这样的评价方式也不利于教师考查小组成员的知识水平，不能对学生作出准确而全面的评价。

二、初中英语小组合作学习优化策略

1. 根据学生情况合理分组。科学、合理地对学生进行分组是合作学习顺利进行的前提条件。所以，在初中英语教学中采用小组合作学习模式时，教师应科学合理地划分学习小组。每个学生在学习成绩、个性特征、爱好等方面均具有一定的个体差异，[3]教师应尊重学生的个体差异。首先，小组成员的学习水平应互不相同。通过合理分组，学习能力较强的学生可以促进基础薄弱学生的学习，而基础较弱的学生也可以学习优秀学生的学习方法和学习态度，提高自身的学习能力。其次，小组成员的性格应互补。在一个班级中，学生性格存在差异，如果教师在分组时没有考虑学生的性格差异，课堂教学效果也不会理想。在一个小组中，如果学生性格都比较活泼，容易导致课堂秩序混乱;如果学生性格比较内敛，则小组学习的参与度会受影响。因此，在对学生进行分组时，要将性格不同的学生分到一组，以达到理想的合作效果。最后，小组的实力应一致。这样才能使课堂形成良好的竞争氛围，确保小组竞争的公平性。在对学生进行分组后，教师还要选择一名能力较强的学生作为各小组组长，组长组织成员完成学习任务。在小组中，有的学生负责调查，有的学生负责记录，有的学生负责汇报，有的学生负责组织活动，成员职责不是固定的，而应定期进行交换，使学生的学习能力得到全面的锻炼。

2. 明确小组合作学习任务。为实现初中英语小组合作学习目标，教师应在开展合作学习之前为学生布置合作学习任务，使学生在特定的学习背景下高效、有序地开展合作。教师可以和学生一同制订学习任务，根据学情确定任务难度。[4]教师在布置合作任务时，应尽量选择与学生实际生活相近的内容，促进学生提升学习效率。教师要合理布置合作学习任务，为学生留出足够的合作学习时间。在小组合作学习中，教师应转变教学观念，充分发挥引导作用，体现学生的主体性，提高学生的课堂参与度。教师要为学生营造轻松、愉快的学习氛围。 如有的小组课堂讨论气氛不够活跃，教师要深入学生中间及时了解原因，给予学生鼓励，促使课堂讨论气氛活跃起来。

3. 丰富小组合作学习方法。在目前的初中英语教学中，教师在采用合作学习方式时存在形式化倾向，应丰富小组合作学习方法，充分发挥小组合作的优势。

首先，教师可以让学生进行合作对话练习。在学习句型和对话之后，可以将学生分组，让学生扮演对话中的角色练习对话，从而有效锻炼学生的表达能力。例如，在学习What's the highest mountain in the world？这一单元时，教师可以为学生播放世界上最具代表性的高山的图片，为学生创设与课文相关的情境，然后让学生分小组练习对话。利用直观画面，学生更易融入课堂教学，合作效率自然会提升。

其次，教师可以鼓励学生合作开展游戏。游戏能够让学生在寓教于乐的氛围中更好地学习知识。教师可以设置并组织小组开展对抗比赛，在学生比赛时记录分数，决出胜负。

最后，教师可以让学生合作纠错。在课堂检测之后，教师会讲解试卷，找出共性问题并做出解答。但是课堂教学时间毕竟有限，教师很难在课堂上将所有题目都进行认真讲解。这时可以让学生组成学习小组讨论解决难度一般的问题，对于难度较大的问题，教师再在课堂上认真讲解。营造良好的课堂学习氛围，有助于教学效率的提高。

4. 完善小组合作评价机制。课堂评价是课堂教学的重要环节。为更好地发挥小组合作优势，教师应使課堂评价机制趋于完善。

首先，教师应采用多元化评价方法。除了教师对学生作出评价之外，教师还可以让小组成员进行自我评价或互评，让学生更深入地了解他们的优点和缺点，使他们可以更有针对性地开展学习。

其次，教师应使课堂评价内容系统化。在对学生进行评价时，教师不仅要关注学生的合作学习成果，还要关注学生的课堂参与度、学习态度以及学习过程，对学生作出全面评价，有效提高学生学习英语的自信心和学习效率。

总而言之，在初中英语教学中，小组合作是行之有效的教学方法，英语教师应改变教学观念、创新教学方法，合理应用小组合作学习模式。教师要科学、合理地对学生进行分组，明确学生分工、丰富小组合作形式，对学生进行有效评价，充分发挥小组合作优势，有效培养学生的学习能力，提升初中英语课堂教学质量。

参考文献：

[1] 马学卷.浅谈合作学习在初中英语教育中的重要性[J].学周刊，2019，（16）：98.

[2] 张晓霞.“学案导学、小组合作”教学模式运用的策略[J].学周刊，2019，（15）：51.

[3] 钟百金.浅析初中英语教学渗透陶行知教育思想[J].英语广场，2019，（4）：145-146.

[4] 单大全.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，（4）：84.

责任编辑 袁静琴