3种教学方法在药物学基础课程中的应用效果分析

覃梦岚，刘明研

（1.广西中医学校，广西 南宁 530001；2.广西百色农业学校，广西 百色 533000）

当前互联网快速发展，给中职教育带来了新的冲击和挑战。2016年教育部发布了《教育信息化“十三五”规划》，明确提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，大力推进“三通两平台”——宽带网络校校通，优质资源班班通，网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台的建设与应用[1]。

在国家的大力推动下，教育教学的信息化已经是大势所趋。微课、慕课、网络课程、虚拟仿真实训软件、数字化资源库、推屏器、电子白板、电子黑板等一系列新的教学媒体和设备正快速走进学校课堂[2]。

1 研究资料与方法

1.1 研究资料

1.1.1 课程情况 药物学基础为护理专业学生的专业基础课，是其3年学习生涯中唯一的一门药学相关类课程。药物学基础课程的学习对学生今后护理岗位工作中的药物作用及不良反应检测、药物使用规范等起到了至关重要的作用。然而药物学基础课程理论性较强，学生学习基础较为薄弱，对课程的学习存在一定困难，传统的讲授式教学方法难以激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳。现利用微课、慕课等教学方法和手段，实现线上、线下混合式教学，以提高学生的学习兴趣和参与度。

1.1.2 研究对象及分组 本次研究对象是广西中医学校3个年级共552名护理专业学生，分为12个教学单位参与教学实践。研究对象平均年龄16.41岁，男女比例约为1∶4.91。本研究将12个教学单位分为3组，每组4个教学单位。3个组分别是：传统教学法组、微课教学法组、慕课教学法组。

1.2 研究方法

本课题基于广西中医学校药物学基础课程开展，对传统教学和微课、慕课的效果进行对比分析，通过比较学生参与度、教学目标达成率、重难点突破率、知识巩固率等对不同教学方法达到的效果进行分析，为进一步深化信息化教学改革提供思路和参考依据。

1.3 研究指标

（1）学生课堂参与度。每个教学单位安排工作人员10人，每名工作人员观察记录4～5名学生的上课情况，记录学生上课时的精神状态、眼神、记笔记情况、主动回答问题情况、回应教师问题情况、打瞌睡情况、玩手机情况、吃零食情况和看课外书情况。授课后将数据汇总并进行评分。

（2）重难点突破率及教学目标达成率。通过当堂测试题，检测学生对当堂教学重、难点的掌握情况，并与课前制订的量化教学目标进行比较分析。重点突破率=重点知识掌握人数/总人数×100%；难点突破率=难点知识掌握人数/总人数×100%；教学目标达成率=实际目标达成数/理论目标达成数×100%。

（3）知识巩固率。知识巩固情况的调查主要从当堂巩固率、一个月巩固率和一学期巩固率3个方面进行，以测验的方式对相关理论知识点和技能知识点进行考核。每个课程选2个知识点进行，2个知识点的题目都答对记为掌握。知识巩固率=掌握人数/总人数×100%。

1.4 数据分析方法

研究数据均使用SPSS 21.0软件进行t检验分析。

2 研究结果

2.1 3组学生课堂参与度（见表1）

通过表1我们发现，在教学活动中，传统教学法组的学生参与度低于微课、慕课教学法组（P＜0.05）。

表1 3组学生课堂参与度（±s，%）

表1 3组学生课堂参与度（±s，%）

注：与传统教学法组比较，AP＜0.05

分组传统教学法组微课教学法组慕课教学法组均值6 4.9 7±3.0 2 9 2.0 1±1.1 8 A 9 1.1 7±0.9 4 A

2.2 3组的重难点突破率及教学目标达成率（见表2）

表2 3组学生的重难点突破率及教学目标达成率（±s，%）

表2 3组学生的重难点突破率及教学目标达成率（±s，%）

注：与传统教学法组比较，AP＜0.05

教学目标达成率5 7.9 4±1.6 5 8 7.7 7±5.1 9 A 8 7.7 4±2.8 8 A分组传统教学法组微课教学法组慕课教学法组重点突破率6 0.6 7±4.4 4 8 5.5 3±3.5 6 A 8 5.4 7±0.8 6 A难点突破率5 5.0 4±1.5 6 8 3.3 8±4.9 3 A 8 3.3 5±2.7 4 A

通过表2发现，传统教学法组重难点突破率、教学目标达成率明显低于微课和慕课教学法组（P＜0.05）。

2.3 3组学生知识巩固率（见表3）

表3 3组学生知识巩固率（±s，%）

表3 3组学生知识巩固率（±s，%）

注：与传统教学法组比较，AP＜0.05

一学期知识巩固率3 2.2 1±2.7 3 6 3.6 4±7.6 4 A 6 9.1 1±7.1 5 A分组传统教学法组微课教学法组慕课教学法组当堂知识巩固率5 8.5 8±5.0 7 8 2.6 2±3.9 7 A 8 2.0 7±4.6 6 A一个月知识巩固率4 6.4 8±2.7 6 6 8.1 5±8.5 3 A 7 4.3 6±8.6 7 A

通过表3我们发现，传统教学法组学生当堂知识巩固率、一个月知识巩固率和一学期知识巩固率低于微课、慕课教学法组（P＜0.05）。

3 讨论

3.1 学生课堂参与度

通过研究发现，不同教学方法对学生课堂参与度的影响较大，慕课教学法组学生课堂参与度与微课教学法组差异不大（P＞0.05），这与唐世君[3]、马月红[4]的研究结果一致。分析原因，可能是由于授课教师对慕课教学和微课教学均较熟练，且应用也较灵活。而传统教学法组学生的课堂参与度差于微课和慕课教学法组（P＜0.05），说明微课和慕课更能激发学生的兴趣，让学生愿意参与到课堂中来。

3.2 重难点突破及教学目标达成效果

研究数据说明，在传统教学法下，学生对知识重难点的理解、记忆和掌握已经受到教学方法的制约，教学效率也很低。而在信息化教学法中，微课教学法和慕课教学法均能对教学重难点进行有效突破，教学效率也更高。彭薇[5]在研究中发现，微课教学法能够有效提高学生对知识重难点的掌握效率，和本研究结果一致。同时，在教学目标达成效果提升方面，也表现出了高度的相关性。由此可以推测，在多种信息化教学手段的配合下，教师如果能够选择合适的方法进行教学，对提升课堂教学效果有极大的帮助。

3.3 知识巩固率

研究数据说明，微课教学法对学生当堂、一个月、一学期知识巩固率和慕课教学法基本一致，差异不显著（P＞0.05）。但客观条件下教师对慕课教学的熟练程度不如微课教学，因此建议教师在掌握微课教学法的同时也积极提升对慕课教学法的掌握程度。彭薇[5]在研究中发现，传统教学方法下，学生对知识点的记忆效果并不理想，尤其在日后巩固复习的过程当中，学生更倾向于采用微课或慕课等信息化手段进行学习。结合本研究我们可以推测，学生知识巩固率一方面取决于课堂教学的效果，另一方面取决于学生日后学习的主动性。传统教学方法滞后的时效性对于学生巩固知识是相当不利的，而微课或者慕课的灵活性在这个时候就表现出极大的优势，具备较高的可操作性和时效性，学生对知识巩固的效果也表现得更为明显。

4 思考

通过本次研究我们发现，在目前社会环境的影响下，手机已经成为学生的一种生活必需品，单纯禁止学生使用手机对课堂教学效果影响并不明显。在信息化高速发展的当下，信息化教学逐渐取代传统教学的趋势日渐强烈，而且信息化教学的优势体现得也愈发明显。从本次研究中我们发现，信息化教学占有绝对的优势，也更受学生的青睐。尤其是在以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂转变中，信息化教学具有更明显的优势和效果，但从中我们也发现了一些问题，值得进一步思考和研究。

第一，目前大部分信息化教学设计中对多媒体的运用还比较单一，充分利用教学资料和教学资源的共享还需要进一步完善；第二，教师的基本功和教师对信息化教学的理解还需要加强，尤其在信息化高速发展的时代，对新事物的理解和应用能够更好地解决教学过程中出现的一系列问题；第三，随着时代的发展，教育教学的目的绝不仅仅停留在传授知识，对学生综合素质的培养和学生继续学习、自主学习能力的提高也迫在眉睫，而这些目标在信息化教学下更容易实现[6-7]。

综上所述，中职教育应改变以教师为中心的传统教学理念，通过大胆的教学实践和教学研究，不断创新信息化教学方法，从培养学生能力入手，提升教学效率，提高学生解决问题的能力，跟随信息化时代不断进步。