听障儿童康复教学中的情感教育

2019-01-03李瑾薛静

中国听力语言康复科学杂志 2019年2期

李瑾薛静

1 听障儿童的情感特点

听觉是人类与外界沟通的桥梁，正常的听觉能力是儿童语言、学习能力发展及与人沟通的基本条件。听力损失对儿童影响深远。听障儿童由于听力损失，导致长期生活在无声或少声的世界里，因此，他们的内心处于封闭或半封闭状态。他们渴望与外界沟通，但是又因受限于听力障碍，不知如何与外界沟通，语言发展滞后，导致其不知道如何关心、爱护他人及与他人友好相处，常表现出害怕、不自信、自私等行为，这对其身心的健康发展非常不利。

听障儿童因听力受损而导致心理、人格发育等方面都存在困扰，表现出不愿与人交流、缺乏安全感、自卑，甚至有些孩子会产生消极、抵触、自我封闭的严重后果[1]。究其原因，造成听障儿童情感障碍的根源主要为以下两点：一是因听力受损，而导致他们无法与外界良好地沟通；二是入园前听障儿童家长忽视了与孩子的情感交流，觉得“反正他们也听不到，沟通有什么用？”[2]。事实上，听障儿童对于情感的需求更加强烈，他们渴望交流、被理解、被关心和爱护。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说[3]：善良的情感是在童年时期形成的，如果童年磋砣，失去的将永远无法弥补。为了让听障儿童拥有快乐健康的童年，避免造成儿时情感缺失，也为了孩子今后身心的健康发展，让他们学会关心，学习合作，乐于与人分享和建立自信心，需要加强听障儿童的情感教育。

2 听障儿童的情感教育

情感教育是指教育者借助一定的教育影响，把积极、良好的情感品质施加在受教育者身上，并帮助其克服消极的情感，使其身心获得全面而健康发展的心理教育[4]。听障儿童情感教育，是指以听障儿童为中心，以情感为基调，教师努力引导听障儿童在知识和情感方面取得积极地进步，从而促进听障儿童的生理和心理向正常人的状态发展[5]。

2.1 听障儿童情感教育教学难度大

听障儿童与健听儿童之间、听障儿童彼此间存在着较大的差异，因此，教学的难度成倍递增。

2.2 听障儿童情感教育见效速度慢

听障儿童由于听力和语言发育缓慢，因此，他们接受外界信息并反馈的时间较长，有的孩子也许要1个月甚至更长的时间，才会有所改善，因此，教学中需要教师付出更多的耐心和爱心。

2.3 听障儿童情感教育影响深远

听障儿童情感教育有利于其身心的健康成长，同时对于听力康复也有积极的辅助作用。经过长期的教学实践，笔者发现以良好的情感教育为基础，听障儿童在康复教学过程中，会表现得更加主动、积极和充满自信，有事半功倍的教学效果。

情感教育是儿童认知的需求。情感是认知发生的原生动力，对于儿童认知的启发有积极的导向作用；此外，情感还是认知发展的再生动力，可以不断推动儿童认知的递增、互动和整合。情感教育是儿童情感的需求。3～6岁儿童对于外界环境处于探索和发掘阶段，他们缺乏自信心，不懂得分享、关爱他人，而情感教育会及时地给予孩子鼓励和温暖，并积极引导孩子关心、爱护他人，与人友好相处等，有助于儿童情感的积极发展。情感教育是对教育原点的回归。教育绝非单纯的文化传递，它是一种人格心灵的“唤醒”[3]。由此可知，教育的目的并非仅仅“教书”，而是要将“育人”，把人的生命感、价值感“唤醒”，这其中就渗透着情感教育的内容。因此，将情感教育融入幼儿教学中，才是对“生命”教育原点的回归。

3 在听障儿童康复教学中运用情感教育

我国听障儿童康复教学经过几十年的发展已经较为成熟，有一系列完善的教学流程和教学方法，当下将情感教育融入听障儿童康复教学是必然趋势。就情感教育而言，首先应建立在康复教学的基础上，开展丰富多彩的情感教育方式，有助于建立有序的康复教学秩序，促进康复教学师生的互动，通过尊重与信任，培养听障儿童的自立和自信，从而提高康复教学的效果。

听障儿童情感教育面对的群体具有特殊性，由于听力受限，他们与健全儿童有诸多不同，因此教学的差异性较大。此外，听障儿童的听力受损情况也不尽相同，在实际教学中存在着一个班级中孩子的听力状况都有所差异，需要老师针对每个孩子采取不同的情感教学方法。首先，应在听障儿童听觉培养的基础上，对其进行听能管理，保证其良好的聆听条件。其次，给予各种信号刺激，使其能够接受语音、音乐、韵律能不同形式的刺激。笔者总结了以下情感教育方法。

3.1 营造温馨快乐的情感环境[1]

听障儿童离开熟悉的家庭环境，进入听力康复培训机构，接受系统的康复教育，最初陌生的环境会让他们感到孤单、害怕，再加上无法良好地与人沟通，更增加了其内心的苦闷。因此，为了尽快让听障儿童融入环境，教师应尽力为他们提供一个良好的、温馨的教学环境，如在教室里装饰丰富多彩的贴画，摆放各式各样的玩具，挑选淡粉色或淡绿色等活泼的颜色窗帘等，这样可以潜移默化地消除孩子紧张的情绪，更好地适应新环境[6]。此外，教师温柔的话语、温暖的笑容和拥抱等也可以让听障儿童感受到温暖和爱意，舒缓其压抑的心绪，激发其对老师及教学内容的喜爱。

3.2 开展丰富的教学内容

听障儿童康复机构可以根据自身的实际情况，开展有计划、合理、有序的教学活动，如春天的时候可以外出“探春”，秋天寻觅秋色，冬天拥抱雪花等，让听障儿童亲近自然，回归生活，并为他们提供接触自然与社会的机会，从而使孩子释放天性，获得真切情感体验的机会。此外，还可以开展多种形式的亲子互动活动，在活动中既可增进亲子关系，又可以提高孩子的自信心和集体观念。

3.3 鼓励孩子参与集体活动

对于听障儿童而言，进入康复机构接受听力语言康复，班集体是他们展示自我能力的最好舞台，丰富的集体活动，使他们意识到每个人都是班集体的主人。与此同时，教师应当让听障儿童在参与集体活动过程中，形成一股友善团结的力量，使他们彼此了解、帮助、合作和互爱。此外，适时地抓住每个情感教育的机会，收效会更显著，如为过生日的孩子唱生日快乐歌，为全勤的孩子颁发全勤宝宝奖等多种形式的班级活动。由此，可以增进听障儿童的社会性情感，有助于其更好地融入社会。

3.4 积极与家长沟通，发挥“家园共育”的优势

听障儿童情感教育与听力语言康复一样，需要康复机构和家长的共同努力，只有“双管齐下”才能事半功倍。因此，康复机构和家庭教育必须达成一致，否则将前功尽弃。多年来，笔者接触过的听障儿童家长，大多数都非常配合康复教学安排，但仍有少数家长抱着“把孩子交给你们，就算万事大吉”的态度，严重影响了正常的教学开展。为此，作为教师有必要主动与家长沟通，动之以情，晓之以理，通过建立QQ群或微信群的方式，及时与家长沟通交流，发挥“家园共育”的方式，将情感教育渗透到听障儿童生活的点点滴滴。