高职英语教学中提升学生信息素养的教改探究

2019-01-02尤颖

西部学刊 2019年18期

摘要：信息素养已成为21世纪公民的必备能力。分析高职学生信息素养的现状，建议在高职英语教学中推行三个策略：采用自主学习和专门培训相结合的方法提高高职英语教师信息素养，利用课堂储备知识和课后拓展课堂知识培养信息素养，采用PBL的教学模式开展主题学习，加强学生的信息意识：学习信息知识、训练信息技能和遵守信息道德。

关键词：高职学生;英语教学;信息素养

中图分类号：G718.5 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）18-0076-03

以多媒体及网络的迅速发展为基本特征的信息时代，改变了传统的信息加工方式，创建了信息化的网络环境。在当今互联网+时代，大数据信息技术对教育产生了极大的影响。[1]开放的网络教学平台提供了海量的共享学习资源，教育信息化使教育平等不再成为梦想。[2]培养每一个国民的信息素养成为当代教育必须而紧迫的任务。

一、信息素养的内涵

信息素养的概念是从美国图书检索技能演变而来的。第一个提出信息素养概念的是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski。他认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源解决问题的技能。2015年ACRL发布的《高等教育信息素养框架》对信息素养的定义增加了对信息的反思，对信息产生的理解、信息的评价和创新能力，以及合理参与信息协作的综合能力。新的定义把信息素养内涵从传统的查找、评估、理解与获取信息的能力范畴拓展到使用、整合、生产信息以及在参与式信息环境中共享信息、合作交流的综合运用能力。国内学者对信息素养的定义和内涵也多有研究。概括来说，信息素养是通过多种教育途径培养形成的基本素养和综合能力。它主要包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德四个要素。[3]信息意识是指对新信息的敏感度和判断力，是对信息在学习、研究和生活中的重要性的认知程度。[4]信息知识是关于信息和信息技术的基本常识，是信息素养的基础。信息技能指人们获取、处理信息的能力，具体表现为检索、筛选、分析、整合、利用和创新等能力，是信息素养的核心。[4]信息道德是指整个信息活动中的道德规范，是指在利用和发布信息时必须遵守的法律和道德规范。

对高职学生来讲，信息素养是指学生能保持对新信息和新知识的敏锐度和热情性，具有基础的网络和信息技术知识，能运用搜索引擎、信息化教学平台等获取有价值的信息，能有效组织并利用信息完成学习任务，培养基本的学术研究能力和自主学习的能力，为培养终生学习能力奠定基础。[3]

二、高职学生信息素养现状

高职学生年轻有活力，个性鲜明，互联网和信息技术的发展给他们带来了海量的信息，这些信息一方面满足了他们的求知欲和好奇心，活跃了思维，增强了比较、质疑的能力，培养了他们较强的信息意识。但另一方面，高职学生学习素养普遍不是很高，面对这些呈几何级递增的信息时，要么不知所措，要么沉迷于网络游戏，呈现出迷茫、懈怠的问题。[5]

当代的高职学生从小接触电脑和智能手机，他们习惯于通过网络来获取自己所要的信息。传统的信息渠道例如图书馆或是报纸杂志则基本被忽略。但对于信息素养这一概念知之甚少。学生对搜索引擎、下载工具等信息获取的手段也有一定的了解。但是对于如何有效地利用搜索引擎获得专业知识，并对获得的信息进行评估、整合、利用和创新的能力缺乏。对于如何批判性地使用信息并形成自己的观点更是鲜能做到。学生对知识产权、网络道德与安全处于似懂非懂的状态，需要加强这方面的引导和教育。[6]

三、高职学生信息素养的培养

针对高职学生信息素养的现状，教师在平时的教学中结合教学内容适时地渗透信息素养知识，使学生了解信息社会的发展演变与趋势，了解各种信息源，及時感知信息的需求，鼓励学生积极地练习使用各种信息工具，逐步培养独立的批判性思维，形成正确的信息评价观，认同和遵守信息往来中的道德规范和约定。

结合具体的教学任务，培训学生有效的信息技能，首先确定信息任务，明确为解决问题需要哪些信息。其次决定信息策略。在可能需要的信息范围内明确有用的信息源，即通过哪些信息渠道获得所需信息。然后确定检索信息策略，教会学生正确使用信息查询工具，掌握正确的信息搜集方法，学会提炼关键词利用搜索引擎查询所需信息，并对搜集到的信息进行筛选和保存。接下来是选择利用信息，查获信息后通过筛选、分析和辨识之后保留有助于解决问题的信息。最后要综合重组信息，将有用的信息分类汇总，再重新组合综合内化成学生自己的观点后用于解决问题。[3]

在每一次信息活动结束后要引导学生对信息应用过程和效果进行评估，反思解决问题的方案，反思运用信息技能解决问题的效果和效率。总结经验，发现不足，做好记录，逐步提升信息素养。[7]

四、提升学生英语信息素养的策略

在互联网+时代，由于互联网使用的全球性，英语作为全球通用的语言，也成了获取信息最有效的工具。世界上80%以上的网络信息、电子信息和纸质信息都是用英语发布、存储和出版的。毫无疑问英语是学生获取信息的有效工具。但在高翔所做的大学生利用英语获取信息的行为调查中，他发现学生大都选择利用英语看电影听英文歌或是通过考试。只有少数学生表示会用英语进行专业学习和学术研究。所以培养学生对以英语形式存在的各类信息的获取、分析、加工、评价、应用、创新等方面的能力非常重要。[8]高职英语教学不仅需要完成传统的传授语言知识，训练语言技能，培养文化意识，也需要在教学中提升学生的英语信息素养。

（一）提高高职英语教师的信息素养

在信息化时代，要使学生的英语信息素养得到提升，教师必须具备较高的信息素养。因为教师既是信息的吸收者，又是信息的传播者;既是信息化教学的设计者，也是信息化活动的管理者;既要能驾驭信息技术，又要能培养学生的信息能力。高职阶段学生的知识结构和个性思想正处于比较明显的转变期。作为一名高职英语教师，要了解学生身心发展特征，把握英语学科特点，努力提高自身的信息素养。[9]

提高英语教师信息素养可以采用自主学习和专门培训相结合的方法。在信息时代教师借助各种网络资源，例如在线课程，学习平台等途径进行自主学习。在教学中通过实践与反思进行教学行动研究。同时教师还可以参加培训班、知识讲座、课题研讨和学术报告，通过专门培训更新教育信息观念，学习信息知识，掌握信息技能。通过教学实践将信息技术和英语学科特点结合起来，提升自身信息能力的同时，培养学生的信息素养。[10]

（二）英语课堂知识的储备与拓展

信息技术与外语课程整合丰富了课程资源。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性使得课程资源的物化载体不再只是书籍教材等印刷品，也包括网络以及音像制品，课堂信息容量增大，课堂教学方法更灵活更优化，课堂成为提升学生信息素养的主要阵地。学生在高职英语课堂上储备知识和信息，课后通过自主学习，在学习平台与同学教师互动强化理解和内化。[11]同时教师还可以根据课堂学习内容设计一些延伸的信息拓展任务。比如在《财经英语》的教学中，学生在学习了财务报表的课文后，可以通过网络收集类似的英文资产负债表、损益表和现金流量表，通过和课文中的报表进行比对，找出相同项目和不同项目，加深制作这三张表格的知识要点，起到开拓视野，巩固语言和专业知识的作用。

（三）主题学习

主题学习是培养学生信息素养的有效方式，可以采用PBL（Problem-Based Learning）教学模式，即以问题为导向的教学方法。教师在完成一个单元的教学之后，结合教学内容，提出一个需解决的问题。这个问题必须是一个真实的情境，在问题的驱动下，学生根据主题首先列出解决问题的思路和大纲，确定为了完成这个任务需要收集哪些信息。其次是讨论通过哪些途径来获取这些信息。然后通过教材、网络、学习平台或是图书馆收集信息。接着将所收集到的信息和数据进行汇总和整理，选择有用的信息保留，去除冗余部分。然后依据解决问题的思路，利用信息形成自己的解决方案。之后由学生汇报最终成果，同学和老师分别给出评价意见。主题学习主要采用小组合作和自主学习的方式进行。在这个过程中，教师主要指导认知学习和解决问题的技巧运用，学生负责整个学习过程。比如在学完《财经英语》第五模块投资与理财的内容之后，教师提出如下问题：请为一个大学毕业，刚参加工作，月薪四千的本地学生做一份三年的理财计划，要求具体可行。因为任务贴近学生的生活实际又与他们的专业一致，所以学生解决问题的积极性很高。但他们还没接受专业的理财和资产配置的学习指导，所以问题又很具有挑战性。学生首先通过网络和教材明确了制定理财计划需哪些方面的信息，比如明确案例人物的理财目标和抗风险能力。其次了解他在本地生活的基本费用，包括衣食住行通讯娱乐等。再次是理财的基本分配方案。还有目前银行和保险公司合适的理财产品等等。然后小组分工收集所需要的资料和信息。信息汇总好后经过分析比较采用合适的内容制定方案，形成书面报告和PPT，最后按小组在班级进行汇报，汇报时由各组代表，任课教师和聘请的理财专业老师或行业顾问一起从专业性、可行性和语言准确性等各个角度对学生的方案进行评估。评估结束后每组还需写出一份修改过的最终理财计划。在这样的主题学习过程中，学生为了解决问题完成任务，需要从网络上搜集大量的实用信息，很多学生在这个过程中发掘了很多有用的网站和学习资源，不仅信息技能得到了很大的提高，在整理资料形成自己的方案时，信息评价能力和信息思维能力都得到了提升，同时对知识产权和网络道德的认识也更近了一步，英语的阅读和写作能力也同步得到提高。

信息素养已成为21世纪的核心技能，联合国教科文组织将其定位为公民参与知识性社

会的必备能力，但国内的信息素养教育尚未形成系统化。因此还需要广大教育工作者在教育模式、学习模式上继续探索和实践。信息素养的培养不是单一的内容或是技能的训练，它是一个跨学科跨专业的课程体系。涉及到情报学、计算机科学、网络技术等专业学科，因此在学科教学中还可以尝试采用合作培养模式，加强与图书馆馆员和信息技术专业老师的合作。在讲授专业课的同时嵌入与信息资源有关的检索技能的学习，这种学科整合的课程模式可以更好地将信息素养教育融入到专业课程内容的学习过程中。同时鼓励和推动学生从被动学习向自主学习和探究学习转变，使信息素养的培养落到实处，推动信息素养教育的发展与普及。

参考文献：

[1]杨立英.大数据背景下高校外語教师信息素养能力的调查与研究——以闽南理工学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（12）.

[2]赵节昌，唐建凤.高校教师现代信息素养提升模式构建研究[J].黑龙江科学，2018（23）.

[3]吴慧华.高校信息素养教育理论与实践研究[M].北京：科学出版社，2017.

[4]邱冠文.基于信息素养培育的创新创业课程体系研究[J].劳动保障世界，2019（3）.

[5]杜蕊.自媒体环境对高职院校思想政治教育的影响及对策[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[6]王雅静.大学生信息素养的群体差异性分析[J].情报探索，2018（12）.

[7]胡玮.基于小组合作学习的嵌入式信息素养教育研究[J].晋图学刊，2019（1）.

[8]高翔.嵌入式信息素养教育教学案例文献回顾与评述[J].中国教育信息化海外英语，2017（18）.

[9]吴俊.中学物理教师信息素养及提升策略[J].中小学电教：上，2019（1）.

[10]张贞桂.大数据时代下大学英语教师的职业发展[J].亚太教育，2019（2）.

[11]翟香荔.翻转课堂视角下高职学生英语自主学习中的信息素养提升思考[J].现代交际，2018（24）.