历史地图在高中历史教学中的应用

李彦庆

摘    要： 当前高中历史课程过于注重学科自身的知识逻辑结构，忽视学科之间的融合发展、学科之间的交叉融合，对于培养学生的实际能力有着重要的意义。历史地图正是历史学科与地理学科融合的产物，对于辅助历史教学，促进历史教学的有效性有着不可替代的作用。对于历史地图的运用需要掌握一定科学原则和策略，才能达到预期的效果。

关键词： 历史地图    高中历史教学    教学应用

历史学是一门内涵极其丰富的学科，涉及范围广，与社会生活贴近。中学历史知识较为繁多而零碎，如果不能掌握科学的历史学习方法，学生难免对学习历史失去兴趣甚至产生厌学情绪，因而教师必须在教学中关注学生的兴趣动机，并改进教学方法，以期提高历史教学的有效性。普通高中历史课程标准（2017年版）①在学科核心素养板块明确提出了历史教学要注重培养学生的时空观念，对教师的教学方式改进提出了方向与指导。同时该课标还明确指出历史教科书的辅助教学资源，主要有教师教学用书、历史地图册及学生课外自主学习材料等，进一步明确了历史地图的地位和作用。新课改提倡教师采用多种教学资源，注意学生学习兴趣的培养，必然涉及运用历史地图的问题。历史事件及现象的发生发展总有特定时空，教师语言的描述难以形成清晰轮廓，历史地图的直观性正解此难。

目前，历史地图在高中历史教学中的应用有限，原因主要有以下几点：首先，历史课堂过于倚重教科书，传统讲授法是主流，缺乏辅助教学资源的运用;其次，历史地图种类繁多，内容纷繁复杂，教师运用起来难度较大;再次，教师对历史地图能发挥的作用欠缺认识，同时对运用方法与策略陌生。

对此，笔者结合在高中历史教学中的实践与反思，对历史地图在高中历史教学中应用的必要性及具体应用策略提出些许思考，以期提高高中历史教学的有效性。

一、高中历史教学中应用历史地图的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣。

新课程改革强调要转变学习方式，改变学生在课堂上的被动状态，发挥学生的主体性。以往的照本宣科式的教学方式压抑了学生的个性，导致对学习历史变得麻木，滋生厌学情绪。利用地图，能够使抽象化的知识直观化，枯燥的知识点有趣化②。历史地图中的一些独特的信息，包括人物、时间地点等，在促进历史发展、呈现历史知识方面具有活泼、生动的特点，对学生的视觉产生冲击力，更可激发学生对历史的求真精神，充满热爱与理想。

2.有利于培养学生的历史时空观念。

新课标明确了历史学科五个核心素养，其中之一是历史时空观念。那么，该如何培养学生的历史时空观念呢？比如教师可以采取语言直观的方式，抑或者直接带领学生走进博物馆，参观不同时期的历史文物感受其时空变化等，这些方法各有特点，语言直观的方式雖简洁便于操作，但缺乏视觉冲击力，参观博物馆的确拉近了学生与历史的距离，但耗时耗力，开展频率有限，再者学生对文物的判断能力有限，并不能达到应有的效果。然而历史地图兼具两者的优点，既简便易行，又可将纷繁复杂的历史现象浓缩于小小地图之中。历史地图中不同颜色的标记、符号，有利于将学生的思绪带入其中，比如在讲授秦朝中央集权制度时展现秦统一六国时期国家数量与商业城市的分布，有利于学生对当时的社会大背景、大趋势进行了解。

3.有利于学生形成清晰的知识逻辑。

历史知识在课本上的呈现形式主要是文字叙述，或者对其进行描述。这样的呈现形式不可能清晰透彻呈现纷繁复杂的历史，因为历史真的太庞大、太复杂了。历史事实是具有时间和空间两大特殊性的，由此让其具有时空顺序的特性③。正是因为历史事件具有时空顺序特性，意味着历史事件、历史人物、历史趋势等都是依赖于一定时间和空间发生的。例如可以用横轴代表时间历史进程，用纵轴表示相权的演化趋势，这样可以生动鲜明地表现中国封建社会相权不断被削弱的历史趋势。

4.有利于开展探究性学习。

读图识图能力是中学生学习历史应着重培养的素养。历史地图中蕴含了丰富的历史信息，历史信息通过时空的分布与变化反映出一定时期内政经、经济、军事等的历史发展趋势与状况。这一切都为开展探究性学习提供了良好的条件，教师可以设计一些小问题带领学生读图识图。最后加以引导，让学生自己得出答案，锻炼实际本领、探究精神及科学的方法。

二、历史地图在教学中应用的原则

1.科学性原则。

历史地图的科学性原则应包含三方面内涵，首先教师应充分运用现代信息技术，训练科学制作历史地图的技巧。其次，必须探明历史地图中历史信息的科学性特征，例如在《鸦片战争》一课中，教师应当积极运用信息技术手段收集并选取1840年的中国版图，之后必须准确地将鸦片战争的过程在图中分别标出时间与地点，同时用箭头或者其他符号将其串联起来，形成一个完整的有逻辑结构的历史地图。再次，要注意历史事件历史现象的逻辑因果关系，既不可盲目建立历史联系又不可将客观的历史联系割裂开来，需要教师科学地判断与取舍，考验教师的专业素养。

2.直观性原则。

历史地图是作为历史教学的一种辅助性资源而存在的，相对于历史教科书而言，最大的特点是对知识的一种整合梳理和直观展示，这就要求教师在选取运用或者制作历史地图时尽量追求简洁、明晰。一味地在历史地图上填充与堆砌教科书内容，不但不能发挥历史地图应有的优势，反而会造成逻辑逻辑混乱，影响课堂教学的有效性。坚持直观性原则，必须科学地筛选历史教科书中的历史信息。

3.趣味性原则。

趣味性是个非常重要的话题，无趣的事物总会让人烦躁、焦虑，以至于想远离和和逃避。而有趣的东西就像磁铁一样吸引着你，让人不自觉地想要靠近。学生总抱怨学习没意思，为什么没意思呢？笔者认为主要是学习内容呈现方式太过单调。这些对历史教学有着重要启示，尤其是历史地图的呈现。教师在选取或者制作历史地图时应尽可能避免采用单调的、没有色彩的、呆板的历史地图。

4.参与性原则。

新课程改革强调学生在课堂学习中的主体地位，改进教学方法与教学理念，促进历史教学的有效性，注重学生在课堂教学中的参与度。以往的知识灌输方法压制了学生的个性和兴趣。造成学生课堂上的麻木、死气沉沉，使学生对知识的感受度与积极性磨灭。因此，应该加大学生参与历史地图制作与思考的力度。例如在近代中国反对侵略追求民主的内容中，可以制作一张简笔中国轮廓图，然后让学生分别用不同颜色的笔在图上标注历史信息，引导学生阅读《南京条约》和《马关条约》中关于开放中国通商口岸的内容，并在地图中相应的位置准确标出。学生在参与中会观察到通商口岸位置由沿海深入内地这一历史趋势，进而明白中国半殖民地化进一步加深。笔者认为，教师在运用历史地图进行课堂教学时应尽可能保证学生的参与度，打破以往只依赖教师讲授的做法，从而提高历史教学的有效性。

三、历史地图在高中历史教学中的应用策略

1.运用历史地图对教材知识进行梳理。

历史地图是为了课堂历史教学服务的，因而教师应充分发挥历史地图的重要辅助作用，认真对课本上的历史知识点进行整合梳理。教师在历史课堂教学中要充分利用多媒体动态历史地图的直观性和动态性④。动态的历史地图相对于静态图具有更强大的视觉冲击力，同时在梳理教材知识方面具有容纳范围广、表现力强的特点。

2.引导学生观察历史地图，探究总结历史规律。

读图识图能力是当代高中生应具备的基本能力和品质，尤其是对历史地图的辨认识别与归类能力，更是教师应着重关注的方面。比如对于地图中的疆域界限、城市符号、山川河流、交通路线等，教师应加强讲解与引导学生学习，同时尽可能多地采用不同的色彩鲜明的地图。学生在观察的基础上讨论思考，透过一个个历史事件、历史信息，逐步深入，最终发现历史规律，掌握学习方法。

3.结合历史地图复习引导，增强知识记忆理解能力。

正确运用历史地图有利于学生联系、辩证地看待和评价历史问题，扩展学生思维⑤。有利于促进学生对知识的深入理解，在理解的基础上记忆比囫囵吞枣效果好得多。教师在运用历史地图引导学生复习的时候，尽量利用现代信息技术采用动态活泼的形式呈现历史知识，尤其是历史地图中枯燥杂乱的知识点。历史作为一门人文学科，有着大量知识点需要记忆，对于这些内容可以说没有任何捷径可走，而历史地图恰恰提供了这样一种“捷径”。因此，笔者建议广大历史教师采用历史地图引导学生复习，一定会取得意想不到的效果。

4.让学生充分参与，学会选择制作不同种类历史地图。

制作地图的过程是对知识温故知新的过程，学习知识不能只重视理论，同时应该增强动手能力，达到学以致用的目的。教师在引导学生制作地图的过程中首先应对学生提出具体的制图目标。在制图的初级阶段，为了保证历史地图的准确性和完整性，同时保证学生的参与度，教师可以选取从权威网站上搜集下来的历史地图的底板，采取PPT方式充分运用现代信息技术引导学生将课本上的历史知识在地图上填充并建立相应的历史联系。比如对于人民版黄海海战板块的内容，教师可以给出中国渤海黄海的地图底板，有序地将具体的战争经过用线条标注出来，学生在制作过程中谈论、探究，不断加深对甲午战争中清政府腐败不堪、贻误战机、最终导致战败的理解。

四、对运用历史地图的几点建议

首先，教师在选用历史地图时一定要经过科学的分类与筛选。比如可以结合人民版必修一进行分类，由于必修一主要是有关政治制度与政治现象的历史知识，因而可以分为历史朝代版图、战争形势图、政治形势图、历史现象变迁图。比如在讲授《走向大一统的秦汉政治》一课时，可以从众多网络资源中筛选出秦的版图地图，但是教师不只是简单地为用地图而找地图，教师应该采用引导的方式启发学生进行发现式学习，而不仅把现成的答案告诉学生，否则将有悖于新课改的教育理念，不利于学生主体性的发挥。因而教师可以对秦版图中的历史信息标志进行调整，挖去一部分信息，保留必要的信息，让学生预习课文之后进行板演，这样学生对秦在北方、岭南及西南夷地区采取的措施将有深刻的理解和认识。

其次，运用历史地图时，教师一定要对历史图标符号进行深入的讲解，并引导学生识记不同的历史符号代表的不同历史信息。笔者在教学实践中发现，部分学生对历史地图中符號标志的理解完全靠个人的揣测和网上的搜索，记忆混乱而零碎，缺乏系统的学习，对于形象相似的标记难以辨识。因而笔者建议教师对学生进行系统的历史地图知识的教学与训练，毕竟历史地图不同于地理地图，把地理知识生搬硬套过来显然是行不通的。

再次，不能只注重课本知识，一定要结合其他历史学习资源动手实践。历史地图比较契合的莫过于博物馆资源。我国地大物博，拥有悠久的历史和灿烂的文明，因而各地博物馆都有丰富的文物藏品。教师可以带领学生在参观博物馆资源的同时对博物馆资源结合历史地图进行分类归纳，通过丰富历史信息，让学生感受一个真切的有温度的历史学习，走进历史，感受历史，培养学生的历史时空观和对祖国历史文化的认同感、自豪感。

历史学习不是立竿见影、一朝一夕之事，需要不断地积累，而且历史知识涉及范围广，包括政治经济、思想、文学艺术、科学技术等。历史教师应树立终身学习的观念，不断丰富和更新知识储备，正如诗句“问渠那得清如许，为有源头活水来”所讲，教师应该做一个不断学习的人，始终以学习者的态度看待世界、看待教育，不断提高自己的教育能力，传授给学生跟得上时代变化的知识，这是非常重要的一点。

总之，转变教育观念为当务之急，只有认识到历史地图的重要意义，教师才会主动去探究、去挖掘、去应用。当代高中历史历史教师，应首先积极学习，不断汲取新的知识营养，提高历史专业素养，同时注意历史与地理等其他学科之间的融合，在坚持历史地图运用的科学性、直观性、趣味性、参与性原则的前提下，不断创新历史地图运用方式方法，设计出灵活多样的教学活动，培养学生的探究精神和历史思维，提高学生的历史素养。

注释：

①中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

②刘道恩.地图册：高中历史教学的重要资源[J].中学历史教学参考，2019（06）：27-28.

③贾方坤.初中历史教学中历史地图的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：63.

④洪波.历史地图在历史教学中的应用与探索[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.

⑤梁燕.历史地图在初中历史教学中的有效运用——以统编版初中历史教科书为例[J].中学历史教学参考，2018（16）：60-62.