独立学院微观经济学课程体系改革研究

徐林萍

摘    要： 微观经济学作为经济与管理类专业的专业基础课程，对引导学生了解基本的经济学原理有重要作用。独立学院定位于培养应用型本科人才，需要在微观经济学的教学过程中强化应用。本文以南京大学金陵学院为例，基于应用创新型人才培养，从师资队伍建设、教学内容与方法、教学资料建设三个方面阐述了如何开展有效的微观经济学课程体系改革，提高课程建设水平。

关键词： 独立学院    应用创新型人才    课程体系改革

独立学院以培养应用创新型人才为出发点，在教学中注重课程建设和改革。微观经济学是经济与管理类专业的专业基础课程，通过传授经济学的入门知识，帮助学生掌握经济学的基本原理。独立学院在微观经济学的课程建设过程中，尤其需要强化学生应用创新能力的培养，以契合独立学院应用型人才培养的定位。南京大学金陵学院在微观经济学的课程体系建设过程中的独特做法能够为其他独立学院提供借鉴。

一、微观经济学教学研究与课程体系改革的现状

近年来，国内高校关于微观经济学的教学研究与改革不断发展，探索了许多新的方向和方法，在教学内容、教学模式、教学手段、教学评估等多个方面取得进展。

（一）针对独立学院或应用型本科高校的微观经济学教学研究。

随着应用型大学的发展，针对独立学院或应用型本科高校的微观经济学教学研究越來越多。独立学院或应用型本科高校与研究型大学实行错位发展，都是以应用型人才培养为目标，因此在教学过程中均强调学生专业应用能力的培养。这些高校结合微观经济学的课程特征、学生特点、教学过程中面临的问题等，就如何培养学生的经济学应用能力提出了不同的措施，包括教学内容如何结合实际、如何运用案例进行启发式教学、如何运用多种手段加强师生互动以体现学生的主体地位、如何丰富课程考核方式等。

（二）针对慕课、微课、翻转课堂等新的教学手段的研究。

随着现代信息技术在教学过程中的应用，新的教学手段被不断用于微观经济学的教学过程中，丰富了课程的形式，也增强了学生的课程参与度，并将课堂教学延伸至课外学校。微课、慕课以视频、图文等更生动形象的方式帮助学生加深对经济学知识的理解，并合理利用碎片化的时间，引导学生自主学习。翻转课堂提高了学生的课程参与度，有利于发挥学生的学习主动性和积极性，从而增强教学效果。

（三）针对微观经济学课程评价和课程改进的研究。

除了教学督导、听课、学生教学评估等方式外，高校对于微观经济学课程评价的方式也在改革。有的高校针对学生进行微观经济学的问卷调查，通过调查全面了解学生对课程教学的评价，了解学生在课程学习中面临的实际困难，以及对于课程的其他要求，从而更有针对性地改进课程。有的高校在教学过程中运用“教学立方”等系统，对每一堂课进行评估，了解每一个学生的课前预习、课堂参与度、课后复习等实际情况，了解学生对知识点的掌握情况，学生也对教师的每一堂课进行评价，促进老师不断提高课程质量。

二、独立学院微观经济学课程体系改革的要点

从微观经济学教学研究与课程体系改革现状看，高校对于微观经济学的教学研究和课程改革大部分以课程内容、教学方法、课程评价等为主。课程体系建设涉及的内容更宽泛，可以从师资队伍建设、教学内容与方法、教学资料建设三个方面进行全方位改革。

（一）以师资队伍建设为基础。

微观经济学作为专业基础课程，是所有经济与管理类专业必须开设的课程，要求的师资数量比其他专业课程多，教学工作量较大。目前，独立学院的师资队伍普遍较为年青，且专职教师和兼职教师并存，因此，如何降低对兼职教师的依赖，培养高质量的自有教师队伍，提高任课教师的理论功底和应用能力，是培养应用创新型人才的基础。如何充分利用校内外的各种资源，积极拓宽渠道培养青年教师，促进青年教师的成长，是值得所有独立学院思考的问题。

（二）以教学内容与方法改进为重点。

独立学院微观经济学的教学内容与教学方法应该以“注重基础+强化应用”为导向，可以从几个方面进行改革：第一，将以往的课堂教学与信息技术相结合，丰富教学方法和手段;第二，将课内时间与课外时间相结合，充分利用学生的碎片化时间，强化学生的平时学习;第三，充分调动学生的积极性，提高学生的课程参与度，创造条件为学生提供更多应用经济学知识的机会。

（三）以完善教学资料为辅助。

独立学院微观经济学的教学目的、学生特点均与研究型大学有所区别，现有的教学资料中针对独立学院教学特点的较少，因此需要任课教师不断积累，完善适合独立学院的课程教学资料，包括实验设计、案例搜集和分析、相关习题等。这些教学资料要结合中国经济实际，让学生了解身边的经济学，帮助学生更好地理解现实中的经济问题，有效提高应用能力。

三、南京大学金陵学院微观经济学课程体系改革经验

南京大学金陵学院在微观经济学课程体系改革过程中，基于“应用创新型人才培养”的目标，从师资队伍建设、教学内容与方法、教学资料建设三个方面，对微观经济学的课程体系进行教学研究和改革，目的在于建立适合独立学院的微观经济学特色教学体系。经过几年的研究和探索，在如何加强独立学院自有师资队伍建设、如何进行教学内容与方法改革、如何完善特色教学资料三个方面取得了一系列成果，为国内其他独立学院提供了参考和借鉴。

（一）利用多种资源培养自有青年教师，提升师资队伍水平。

南京大学金陵学院充分利用校内外资源，积极拓展多种渠道，大力培养自有青年教师，提升微观经济学的教学水平。

1.采用导师制的培养模式。

依托南京大学商学院的优质师资，采用导师制的培养模式，为每一位青年教师配备一名南京大学商学院的教授或副教授作为导师，安排青年教师跟班听课，学习授课经验，让青年教师在短期内高质量地掌握主讲课程的整体内容，迅速提高教学水平。经过多位南京大学商学院微观经济学的主讲教师对青年教师的悉心指导，青年教师的教学水平迅速提高。

2.通过互相听课学习、参加教学竞赛等方式，提高教师的教学水平。

微观经济学的主讲教师互相听课学习，分享经验，共享资源，取长补短，共同提升。主讲教师积极参加各级各类教学竞赛，包括学校的授课竞赛、全省的微课竞赛等，以竞赛促进教学水平的提高，成效显著。

3.实行“请进来”与“走出去”相结合的模式，开展教学交流活动。

（1）开展独立学院之间的校级交流活动，鼓励教师互相学习。

任课教师近几年通过接待来访院校、走访其他院校的方式，与多所独立学院的经管类专业教师开展交流，包括东南大学成贤学院、江西财经大学现代经济管理学院、重庆工商大学融智学院、温州大学瓯江学院、浙江树人大学等近10所院校。通过互访、座谈交流、参观学习、课程观摩等方式，共同探索独立学院经济学教学的新思路、新方法。

（2）聘请各高校的优质师资和行业精英人士走进校园。

商学院每年都会邀请境内外高校的优秀教师和企业高管走进校园，开设经济与管理类的课程和讲座。近几年，商学院邀请著名经济学家洪银兴教授、南京大学经济学院国家教学名师刘厚俊教授、英国埃塞克斯大学经济系教授、台湾地区东海大学国际贸易与经营系林灼荣教授、美国佛罗里达州立大学蒋丹凌教授等走进校园，开展与经济学相关的专题讲座;邀请苏美达集团、焦点科技等企业高管进入校园，结合企业经营的实际情况介绍业界新动态。在“请进来”的过程中，任课教师经常跟随学习，开阔视野，了解专业发展的前沿，掌握行业最新动态，将所学所思运用到自身的教学过程中，提高教学质量。

（3）创造条件鼓励青年教师走出去。

学院鼓励教师以多种形式走出去，包括企业调研、参加各类学术会议和培训、出国交流、指导学生走出校门参加各类竞赛等。

商学院于2014年成立企业生态研究中心，每年组织广大师生赴江苏13市和主要产业集聚区开展中小企业景气指数问卷调研。任课教师每年都带领学生深入企业进行调研，了解企业经营过程中的实际情况，形成案例，补充到微观经济学的课堂教学过程中，提高教师的理论应用能力。

支持教师参加各类学术会议和培训，包括西方经济学教学探讨、全国高校经济学骨干教师培训课程、经济学教学实验沙盘、中国服务外包大会等。这些会议和培训促进了教师与行业人士、其他高校教师之间的交流和互相学习，有利于教师了解学科发展的新动态，掌握更多更新更有效的教学和研究方法。

學院的国际合作项目为教师提供了走出国门的机会，任课教师赴哈佛大学、剑桥大学、埃塞克斯大学、京都大学等名校进行短期进修。通过出国交流，教师开阔视野，提高外语水平，学习先进的教学方法，不断掌握学科发展的前沿动态。部分优秀教师指导和带领学生开展项目研究和学科竞赛，不断提高专业应用能力。

4.鼓励青年教师在职攻读博士学位，提升学历。

通过在职攻读博士学位，青年教师迅速成长，既能提高科研能力，又能将研究领域的最新动态融合到教学过程中，确保课程的前沿性。

（二）通过“五个结合”，对教学内容与教学方法进行改革，实现应用创新型人才的培养。

任课教师对微观经济学的教学内容与教学方法、教学手段方面进行了实践探索，注重经济学理论的应用，强调联系中国经济的实际情况，突出应用创新型人才培养的特点。通过实行“五个结合”（即理论讲授与案例教学、实验教学相结合，传统教学与信息技术相结合，课内学习和课外学习相结合，校内学习和校外实践相结合，理论学习与应用创新相结合），不断改进教学内容与教学方法，全面提高学生经济学理论的应用创新能力。

1.理论讲授与案例教学、实验教学相结合。

在讲授微观经济学基本理论的基础上，加入实验教学、案例教学等多种方法，帮助学生掌握理论的同时强化应用。所选案例大多基于中国经济和江苏经济实际情况，强调经济学学习过程中的“中国实际”，容易为学生理解，引起共鸣。所设计的教学实验，以可以在课堂开设为基本条件，通过学生的参与体验，加深对于经济理性人假设、需求与供给、消费者的效用、消费者剩余、博弈论等各种知识的理解和应用。

2.传统教学与信息技术相结合。

在以往教学手段的基础上，利用信息技术，将微课、慕课等新的手段运用到教学过程中。在教学过程中充分运用南京大学、中国开放大学等各种经济学微课、慕课资源和教学立方系统，引导学生充分利用信息化手段开展自主学习。例如，推荐学生观看罗斯福的三个面包、谷贱伤农、怎样才能实现最佳购买行为等微课资源，在课堂讲解之余，学生可以自主观看视频进一步学习。通过教学立方系统，分享各类学习资料，互相进行课程评价和问题交流。

3.课内学习和课外学习相结合。

在保证课内学习的同时，开展第二课堂，利用PU平台，鼓励学生充分利用课外时间进行学习。第一，教师与学生共建微信交流群、QQ交流群，及时解答学生的疑问，充分利用碎片化的时间。第二，与学校图书馆、学生社团合作，开展读书会活动，向学生推荐经济学的经典书目，组织“生活中的经济学”等主题读书研讨，开展经济学阅读征文活动，培养学生对经济学的兴趣，鼓励他们独立思考。第三，商学院每年都会邀请境内外高校的学者和业界人士走进校园，为师生开设“经纬论坛”讲座。但凡与经济学相关的讲座，教师都会及时将讲座信息告知学生，鼓励学生利用课余时间聆听学习，并就讲座中涉及的经济学知识在课堂教学中进一步讲解和分析。

4.校内学习和校外实践相结合。

在教学过程中教师鼓励学生在校内学习的基础上，开展与课程相关的校外实践活动，包括企业参观、访谈、市场调研等多种方式。例如，组织学生参观苏美达工业园区的生产车间，了解企业的实际生产状况，对生产理论、成本理论有更深刻的认识。指导学生独立设计问卷，开展中国联通移动通讯服务的市场调研，对于寡头垄断市场的相关知识有进一步的理解。组织学生参加“蓝月亮”产品的市场销售活动，体验垄断竞争市场厂商的市场竞争方式。教师带领学生开展企业面临的环保压力问题调查，对于外部性、市场失灵、政府干预等问题在中国的实际状况有所了解。

5.理论学习与应用创新相结合。

结合独立学院培养应用创新型人才的特点，微观经济学教学在理论学习的基础上，注重引导学生对教学过程中感兴趣的问题进行应用创新。

第一，利用商学院企業生态研究中心平台，指导学生通过企业调研，撰写专题调研报告和学术论文。在微观经济学的教学过程中，任课教师引导学生关注身边的经济问题，了解企业的实际经营状况，帮助学生在学习过程中找到自己感兴趣的问题，为暑期的中小企业景气调研打下基础。学生以微观经济学的理论知识为基础，参加研究中心的企业调研活动，分赴江苏13市的中小企业开展问卷调研、参访和访谈，并在教师的指导下撰写调研报告和学术论文，参加调研报告大赛，分享调研所得，高质量的调研报告收录在由南京大学出版社出版的年度《江苏中小企业生态环境评价报告》中，或在学术期刊公开发表。

第二，组织学生参加各类比赛。举办案例分析大赛、蓝月亮营销策划大赛、调研报告大赛等各类主题竞赛，指导学生将微观经济学中的理论知识用于实践，提高学生的应用能力。

第三，申报大学生创新创业项目。在微观经济学教学过程中，师生会针对热点问题或新动态、新现象开展分析，并鼓励学生就感兴趣且有价值的主题进行深入研究，申报全省的大学生创新创业项目。例如学生申报并完成“共享单车”调研报告、中小企业融资调研报告等。

（三）体现独立学院特点的教学资料建设。

本课题在研究过程中，在对教学内容与教学方法进行改革的同时，进行微观经济学教学资料的建设，以便为学生提供有效的学习指南，包括梳理每一章节的知识点、编写不同题型的练习题、设计实验教学方案、编写基于中国经济实际的案例和教材等。

针对独立学院学生的实际情况，任课教师通过充分的研讨，确定微观经济的主要知识点，学生需要掌握的程度，并编写适合独立学院学生学习要求的练习题，帮助学生清晰有效地掌握经济学的基本概念和基本理论。

在课堂教学过程中开展体验式的教学实验。任课教师就可以在课堂上开设的实验环节进行商讨，确定每一个实验的目的，精心设计实施细节。一共设计并完成了包括经济理性人感悟、需求与供给、效用、消费者剩余、博弈论等10个实验。这些实验均以可以在课堂开展为条件，以学生的体验为核心，不受实验场地条件的制约，也无须投入大量的实验建设经费。例如，在讲授“效用”这个概念时，通过让学生现场品尝鲜少吃过的零食，询问每一个人的感受，让学生体会到效用的主观性;通过让学生连续品尝，体会边际效用递减的规律;在此基础上请不同的学生说出愿意为该款零食支付的价格，了解边际效用的大小决定消费者愿意为商品支付的价格;再通过实际售价和学生愿意支付的价格的比较，让学生了解消费者剩余的定义，体会消费者剩余是一种“主观感受”。体验式的课堂实验，能够充分调动学生的积极性，提高课堂参与度，加深对经济学基本概念和理论的认识，激发学习的热情。

基于国内外的经济学教材中的案例多为国外的案例，与中国的实际经济状况联系不够紧密的特点，教师们结合中国近几年的实际和学院企业生态研究中心每年开展企业调研的情况，精选并编辑了共40个案例，帮助学生认识到“经济学就在身边”，学习如何“像经济学家一样思考”。例如为什么在中国才有双卡双待手机，连一向“高高在上”的苹果公司也针对中国实际推出双卡双待手机，分析移动运营服务市场的寡头垄断问题等案例都是发生在我们身边的，也是学生比较容易理解的，有助于引导学生更好地关注身边的经济问题，培养经济学的思维方式，在用经济学理论进行决策的基础上，进一步加深对中国经济的认识和理解。

总之，南京大学金陵学院针对独立学院人才培养的特点、要求和办学的实际情况，在微观经济学的课程体系建设中，充分整合多种资源，在提升自有青年教师，提高师资队伍水平方面形成自己的培养模式;在课程教学内容和教学方法上围绕“应用创新型人才”的培养目标进行改革;在教学资料建设上充分体现独立学院的特点和学生的实际情况。

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江苏省高等教育教改立项研究课题：“基于应用创新型人才培养的微观经济学课程体系改革研究”（项目编号：2015JSJG614）。