如何提高初中化学“互动体验式课堂教学”的实效性

杨郁彬

【摘要】随着素质教育改革的不断深入，教师在化学教学中不断创新教学方法，希望学生通过初中一年化学知识的学习，建立良好的化学学习兴趣。将互动体验式课堂教学应用在初中化学教学中，可让学生更加深刻地理解、识记和掌握化学知识，还能较好地培养学生的学习兴趣，提高化学课堂教学效果。

【关键词】初中化学;互动体验式课堂教学;实效性

当前，许多初中化学教师都没有找到更合适的课堂教学方法，使学生普遍都感到化学学科入门难和学习较难，严重影响了学生对化学的学习兴趣。因此，教师急需找到更好的课堂教学方式，创造良好的化学趣味性课堂，让学生较为轻松地接受化学知识，提升学生的化学学习兴趣。互动体验式教学让学生自己思考和动手操作，迎合了学生强烈的求知心理，可以有效培养学生的合作能力和探究意识，使学生从互动体验、感悟中获得化学知识并逐渐发现化学规律，有助于学生学习能力和化学素养的提升。

互动体验式教学是重视学生课堂参与互动体验的一种有效教学模式。这种模式体现了学生是学习的主体，使手、口、脑、心、情参与为一体，能充分调动学生参与学习的主动性。在表现形式上，有可能是教师讲、演示，学生听;或是学生演，教师导;或是学生讨论或互动体验;更可能是师生共同参与教学活动。在初中化学教学中如何提高互动体验式课堂教学实效呢？下面谈下笔者在初中化学课堂教学中较为有效的教学方法。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

有良好的兴趣才有良好的学习动机。要激发学生学习化学的学习兴趣，教师在创设情境、提出问题时，就要根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和认知心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，提一些较为简单的、学生经过思考能解答的相关问题。这样既能够促使学生积极地参与教学活动，提高学生的学习兴趣，又能缩小学生与教师、教学内容之间的距离，降低难度，使学生准确、快捷地感知、理解相关知识，对于提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力起着事半功倍的作用。

二、多让学生参与体验，在情境中进行体验学习

要打造高效的化学课堂，教师需要呈现内容丰富的学习情境。能让学生做的就尽量让学生做，学生不能做的教师要尽量演示，让学生在情境体验中获得认知。比如学习“水的组成”时，笔者带学生在实验的环境下进行互动体验学习，通过电解水时产生的现象，检验两极产生的气体。“如何分辨出这两种气体呢？”这时学生心中产生疑虑。笔者引导学生用带火星的木条检验氧气，让学生在玻璃尖嘴点燃气体，观察现象判断是氢气，还通过氢气的验纯时发出尖锐爆鸣声，加深对可燃性气体点燃前需验纯的认识。通过实验中的互动体验，学生深刻地理解了化学知识，体会到化学实验的魅力。

三、采用分组学习，引导学生合作探究

“实践是检验真理的唯一标准。”学生是比较喜欢做实验的。在化学学习中，实验探究比较多。课堂上让学生进行分组学习和合作探究，可以更好地激发学生的学习热情和兴趣。在探究中遇到难以理解、无法解决的问题时，小组成员会集思广益，想办法解决，并且在共同讨论中会增加乐趣。

如笔者在讲授“石墨的导电性”时，设置了与生活相关的化学问题。如，干电池里有根用石墨制成的碳棒，可用作电池电极，能导电。现课桌上有根铅笔，铅笔芯也是用石墨做的，让学生分组设计实验方案探究铅笔芯也能导电。通过合作探究，有效地提高了学生学习热情和合作能力。

四、采用生生、小组互评

互评是让学生参与到学习中，亲自实践和体验学习的一个过程。在学生合作探究学习后，进行生生间、小组间的相互比较、相互评价。学生之间的互相评价不仅能够使学生更加全面地认识自己，认识他人，而且能促进学生之间的交流与合作。思考、判断对方对错的过程也是学生对所学知识进行巩固的一个过程，能够使学生对所学知识掌握得更加牢固。这种互评方式还能鼓励大家合作，尤其是小组评价可培养学生与他人的合作能力，增强学生合作学习的责任意识，培养学生积极的情感态度，提高学生主动学习的能力。

五、把握学生的认知规律，搭建互动交流的平台

初中化学课堂上采取互动式教学，必须从学生的认知规律出发，着力激发学生的学习兴趣。只有提出学生感兴趣的问题，才能激起学生互动交流的欲望，在教学过程中才能做到游刃有余。

例如，初中化学第一单元“对蜡烛及其燃烧的探究”，蜡烛燃烧是生活中学生比较熟悉的现象。蜡烛的燃烧有何奥秘？这样的课题能激发学生的学习兴趣和探究欲望，为互动交流搭建了平台。因此，教师可以结合课程内容，把本节课设计成一节互动性质的活动课。在课上，教师可以把蜡烛及其燃烧的过程设计成实验探究，让学生以蜡烛的燃烧为激趣点，开展互动交流。首先，针对教学内容开展情境导入：“在漆黑的晚上，突然停电了，我们首先想到的是使用蜡烛照明，对于這样的场景我们还是有印象的。那么同学们有没有细致地观察过蜡烛是如何燃烧的呢？我们以化学的眼光怎么看待蜡烛的燃烧呢？接下来我们以小组为单位来观察蜡烛燃烧的整个过程，看哪组提出的问题多。”

学生的兴趣瞬间被点燃了，开始动手实验，并针对蜡烛燃烧过程中观察到的现象开展交流互动。学生提出问题：“蜡烛在燃烧的时候会发生怎样的变化？蜡烛的芯为什么都是用棉线制成的，可不可以采用其他的材料？蜡烛本身的颜色是怎样形成的？会不会影响到蜡烛燃烧时火焰的颜色？是什么让蜡烛火焰越来越高？蜡烛燃烧时火焰有分层现象，哪层温度最高，其原因又是什么？若点燃蜡烛熄灭时的一缕白烟，为什么蜡烛又复燃了？其白烟的成分是什么？”这些问题都是学生在实验探究过程中自主发现并提出来的。这些问题的提出和解决，都是在学生互动交流讨论中进行的，符合学生的认知规律，可以作为激发学生学习兴趣的要素。

由此可见，在初中化学教学过程中，要让学生产生互动交流的欲望和冲动，教师必须了解学生，从学生的认知规律和能力出发，找寻激发学生学习的兴趣点，促使学生在感兴趣的化学现象和实验探究中发现问题，并主动参与交流讨论。

六、结语

活跃的课堂氛围、及时的学习交流、精准的教学指导，是我们对互动教学的预期和应把握的核心原则。互动教学作为一种新的教学模式和方法，是积极落实新课程改革的具体行动，旨在改变传统教学中被动式的课堂环境，提升教学质量，应在初中化学教学中得到推广运用。互动式教学的有效实施，犹如“柳暗花明又一村”，给初中化学课堂吹进一股春风，增加了学生交流互动的机会，有利于学生自我潜能的释放和整体素质的提高。

【参考文献】

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