环境影响评价课程教学改革探讨

2019-01-02方宏萍

贵州农机化 2018年4期

方宏萍

(贵州理工学院，贵州贵阳 550003)

0 引言

随着中华人民共和国环境影响评价法和环境影响评价工程师职业资格制度的实施，社会对环境影响评价的关注度越来越高，对环境影响评价工程师及环境影响评价人才的需求也不断增加。目前，所有具有环境科学和环境工程专业的高等院校均开设了“环境影响评价”这一专业课程。“环境影响评价”是环境工程专业的一门主干课程，是一门综合性课程，涉及环境监测、水污染、大气污染、物理性污染等多门学科。

作者结合在贵州理工学院资源与环境工程学院开设“环境影响评价”的教学情况和教学体会，进行了几方面的教学改革，取得了较好的效果。

1 基于OBE工程教育模式，对教学内容进行优化设计

成果导向教育(outcome-based education)(简称OBE)是一种基于学习成果的教育模式，以学习结果为导向，以学生为中心，是上世纪90年代发展起来的一种教育模式[1]。以问卷调查的形式，对学生的学习需求进行了调查，确定学生的学习目标。共发放问卷48份，调查结果见表1。

表1 问卷调查结果

由表1可以看出，大部分的学生希望通过“环境影响评价”课程，可以直接编写环境影响报告表和环境影响报告书，学生希望通过此门课程，能够直接胜任环境影响评价工作。基于学生的需求，对教学内容进行了优化设计，重点讲授了水、气、声、生态、固废等环境影响评价内容。

2 改变教学方法

改变传统的“老师教-学生学”的填鸭式教学方法，采取案例教学法、项目合作等多种教学方法，调动学生的积极性，促进师生间的互动，活跃课堂氛围，启发学生主动思考。

案例教学是提升环境影响评价教学效果的重要手段。该方法强调从实践中选取典型案例进行教学，通过案例的分析和讲解使学生增强独立思考的能力，达到学以致用的目的[2]。在教学中，引入多个环评案例；在工程分析章节中，重点引入化工类型的项目，分析化工类型项目的产排污节点；在生态影响评价章节中，重点讲授水库项目和道路项目。

采用项目化实践教学，对学生进行分组，每组学生负责报告书中相应的章节内容，全班48人共同分组完成一个报告书，包括总论、工程分析、环境影响预测等。在下发任务前，提供项目的相关信息，包括地理位置、可行性研究报告、总平面布置图等。学生在完成项目的过程中，可随时与教师进行沟通，根据学生提问的次数，学生提交的成果，对学生进行评分。

3 引入“雨课堂”教学工具

“雨课堂”是一款混合式智慧教学工具，由学堂在线和清华大学合作研发推出[3]。雨课堂可有效推动混合式教学，目前，多门课程已引入“雨课堂”教学工具，并取得一定的教学效果[4-7]。课前提前推送下次授课内容范围，让学生知道授课内容范围，并设置一定量的预习习题，预习内容设置数量不宜过多。上课时师生通过移动互联网端实时共享课件，在授课过程中通过查看学生对知识点的“收藏”与“不懂”的标记情况，及时调整教学进度并给予重点讲解；通过雨课堂的答题情况，实时了解班上同学的学习情况，并通过随机点名、弹幕等功能，活跃课堂气氛，使得师生间的互动实时在线。课后上传复习内容及复习习题，巩固学生的学习效果。

通过以上方法的改革，学生的学习效果得到提升，平均成绩相对于其他班得到了提高。