对集体备课的几点忧思和解决对策

侯培建

摘要：集体备课作为教师合作的一种有效形式，能对提高教育教学质量，促进教师的专业化发展起到积极的作用。然而我校在集体备课的实施过程中，却问题凸显，流于形式，究其原因在于教师合作文化的缺失，为此，针对我校目前集体备课的现状，本文尝试从转变教师观念、引导教师积极参与等方面进一步充实、完善集体备课的实施过程，从而充分发挥集体备课的价值和作用。

关键词：集体备课;备课问题;备课设想

中图分类号：G637文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-085-2

集体备课的过程实际是知识的流动和增值的过程。集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列的活动。集体备课作为教师合作的一种有效形式，对提高教育教学质量，促进教师的专业化发展起到了积极的作用。然而我校在集体备课的实施过程中，教研活动流于形式、止于闲聊或交流内容肤浅等诸多问题不断显现。

为了寻求集体备课实施的有效途径，2017年6月，我校组织教师到苏北一所名校去参观学习，回来之后，很多教师对其组织实施的集体备课大加赞赏。纵观其集体备课的内容，其程序如下：年级组所有同学科的教师到齐之后，备课组长宣布，今天主讲人是谁，主讲内容是什么;接着由主讲人讲解;最后其他教师就主讲人讲解的内容提出质疑，主讲人给予解释;集体备课结束，天哪！这就是集体备课，“集体”何在？然而这样集体备课却也能受到一些人的称赞，笔者不禁陷入了“忧思”。

之所以备受青睐，这种集体备课在一些学习者的眼里有两大优点，一是内容充实，可操作性强。根据主讲人事先提供的材料，依据主讲人详细的讲解，以质疑为补充，一节课的备课就出来了，大家以同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都是同样的。领导听课还会提出表扬——集体备课搞得真好！一个备课组十个人，一人主讲一天，十天才轮到自己，九天没事，清闲，这真是好！

真的好吗？可以说这是集体备课中典型的“个人独裁”，这样形式的集体备课彻底失去了其合作的意义，成为了一种“虚假合作”。这样的“虚假合作”的形式还有：所有教师备课资料的拼凑、网上资料的拼盘、备课形式的模式化，更有甚者，集体备课的场所成为了聊天室。这就是为什么学校中集体备课活动比较频繁却鲜有成效的原因所在。

“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，这种观点被我们普遍接受，集体备课作为一种有效的合作方式，在美、英等西方发达国家也备受推崇，可是在我们国家实施的过程中却举步维艰，过多的流于形式，原因何在呢？

说白了，集体备课，关键在于“集体”，就是一种合作，而我们的问题恰恰在于教师合作文化的缺失。教师行业的一个普遍问题是教师同事之间很少有真正意义的专业对话与合作，教师职业的主导生活方式依然是个人主义，个人主义文化仍然是教师行业的主流文化，教师羞于与同事合作，不乐于接受同事的批判，教师之间没有合作共事的要求和习慣。另外，集体备课是由学校统一安排，是属于“人为的合作文化”，是作为一项任务来进行的。学校的考核也仅限于教师的出勤、材料的整理等范围;对于教师而言，是一种被动的接受，参与的目的是应付检查，所以形式主义的走过场、作秀、相互捧场、虚假恭维的成分较多，因而不仅无法很好地展示出集体的智慧，而且也无法展示出合作的魅力和力量了。

实际上，集体备课是提高教育教学质量的有效途径，是教师专业化发展的必由之路。作为教师，我们只有打破思想上的禁锢，走出个人主义文化的教学方式，变被动的应付为积极、主动地参与集体备课，才能不断地提高和完善自己。有时候，人们缺少的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。而被动的接受，只能故步自封，从而引发教师的职业倦怠，在事业的征程中裹足不前。另外，集体备课也不必局限于学校安排，集体备课行为可以随时随地实施，不局限于人数，三人成群就行，两人一伙亦可，不局限于地点，有问题的地方就有集体备课，不局限话题，想到的问题都可以探讨。真正做到集体备课的主动、积极、随意、有效。

备课组长在集体备课中要做组织者，做好宏观调控的工作，起到主导作用。学校安排的集体备课，参与的教师多，时间紧，如不能有组织，有计划安排，很有可能把集体备课演变为聊天会或茶话会。备课组长要确立备课的主题，确立中心发言教师，备课组长事先要对备课的主题有充分的思考，要有高屋建瓴的见识，这样才能发挥自己在集体备课上的主导作用。在实施过程中，既要发挥优秀教师的引领作用，又要鼓励年轻教师积极参与，避免出现一言堂的局面。另外，对集体备课涉及的内容尽量要有一个正确的结论或明确的导向。让每一次集体备课都能做到有目标，有解决过程，有结果。让每一位参与的教师都有收获，这样才能真正发挥集体的智慧，让每位教师感受到合作带来的收获的喜悦。

集体备课要充分发挥名优教师的引领作用。名优教师以其广博的专业学科的知识，深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育研究能力具有一定的影响力和号召力。可以说，他们是一个学校某个学科领域的核心，他们的教育教学理论和行为更容易为年轻教师所认可和接受，因此，在集体备课中，要充分发挥名优教师的示范和榜样作用，实现优质资源共享，让年轻的教师站在巨人的肩膀上，从而推动集体备课的优质、高效，影响、带动整个教师队伍，提升教师队伍的整体素质。

集体备课要鼓励年轻教师主动积极的参与，从“短板效应”来

说，年轻教师，是一个庞大的群体，是一个学校教育教学的主力军，年轻教师的教育教学水平决定着整个教师队伍的水平，而对于集体备课而言，年轻教师的参与程度和在活动中的收获多少，也在一定程度上决定着集体备课的成功与否，他们是集体备课中的“短板”。年轻教师有朝气、有激情、有干劲，但年轻教师也有其致命的缺陷，那就是知识面窄，经验不足，能力不强，各方面都亟待学习和提高，正因为如此，在集体备课中，年轻教师保持了相当的沉默，只带了“耳朵”，不带“嘴巴”，形成了一定程度上的被动接受。实际上，名优教师有名优教师的优势，年轻人有年轻人的特点，名优教师的沉稳与年轻教师的灵动，名优教师的经验与年轻教师的创新等等都可以形成互补，所以，年轻教师在集体备课中大可不必自卑、怯懦，更不要害怕别人嘲笑，要大胆的参与到合作与探究中去，发表自己的观点，提出自己的疑问，在共同的探讨中取长补短，不断的提高自己的教育教学水平。只有这样，集体备课才能落到实处，才能切实有效的解决自己的“短板”问题。

另外，集体备课还要避免受到中国传统的集体主义文化的影响，“扬善有公堂，归过于暗室”是集体主义文化的人情法则。我们往往看到不论一节课上的效果如何，在评课的时候都是赞扬声一片，很少有批评甚至是指责的，这就是受集体主义文化的影响，不愿得罪人，抹不开情面，不好意思，最后上课放水，评课抹蜜，皆大欢喜，这样就无法形成真正的研讨氛围，失去了相互合作和批判的价值和意义，这样的集体备课不实施也罢。集体备课可以说是提出问题，分析问题，解决问题的过程。提出的问题要有价值，分析问题要透彻，解决问题要彻底。解决的是教育教学的问题，而不是批判人，这与情面无关。所以分析越是一针见血，批判越是不留情面，越有利于解决问题，越有利于提高教育教学质量，越有利于教师的专业化发展。

当然，影响集体备课效果的因素还有很多，除了上面阐述的，还应注意参与集体备课的教师应该具备一定的“同质性”，同时尽量扩大备课组教师的来源范围;在实施的过程中，既要强调集体意识和行为，又不能排除教师个性的张扬。