加强教研科研整合 提高校本研究实效

吴振华

摘要：校本教研，是指为了提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。新课程实施旨在提高广大教师的素质与能力，提高教师的专业化水准。要达到这个目的，其重要途径就是通过校本研究来解决所面临的一些问题。

关键词：教研科研;校本研究

中图分类号：G637文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-003-2

校本研究通常是以各科教学研究和课题研究来实现的，这两者是校本研究的主要表现形式。如何把遇到的学科教学的零散问题化作一个整体来进行探索思考，形成一个系统化的解决问题的方式，这不仅要靠教研方法来解决，而且要靠教育科研专题研究的方法来解决。学科教研和课题研究是相辅相成，密不可分的，课题应从教学实践中产生，成果应落实于课堂教学之中，两者具有紧密结合的必然性、可行性和紧迫性。笔者下面谈谈如何将学科教研和课题研究进行有效整合。

一、整合的基本要求

1.整合地位和角色

确立校长既是教学教研第一责任人，也是课题研究第一责任人的地位;确立教师既是课堂教学的组织者和实施者，也是教学研究和课题研究参与者的角色，使校本研究的开展，既能提高教师的专业化水平，也能形成学校办学特色。

2.整合作用与观念

明确课题研究是校本研究的一个重要手段，明确校本研究是教师自己提出问题然后自己解决问题，明确校本研究是对传统教科研的“扬弃”。

3.整合科研与教研

深入思考新课程标准的精髓，提炼出其精神实质;深入思考和提炼本校形成的基本教学研究经验和课题研究成果;深入思考校本研究的基本操作实践，总结出经验和教训。

4.整合理论与实践

在追求工作实效上加大力度，切实把教学研究和课题研究整合到构建校园文化建设方面，创设教师主动研究、主动探索的良好氛围。保证必要的研究时间，在专题研究上下功夫，在解决问题并形成理性思考上下功夫，有力改变研究和实践相脱离的现状。

二、整合的基本内容和形式

1.把教务处与教科室的业务工作整合起来

两个科室分头制定教学计划，内容可以进行相关融合，把相关的业务学习、教研与科研活动、教学反思、经验总结和成果提炼、成果推广、观摩课活动等适当予以结合。根据教师实际，提出相应的工作要求，尽量减少不必要的工作负荷。在工作内容整合上多加考虑，形成简明高效的工作秩序。

2.把课题研究组和教研组（备课或年级组）整合起来

把每个课题研究工作任务落实到教研组（备课组或年级组）。骨干教师要参与课题研究，教师既是教研工作的主体同时也是课题研究的主体，组长要参与和过问课题研究，把课题研究作为教研工作的一项任务。教师的研究成果要通过课堂教学体现出来，课堂教学水平也要体现在课题研究的成果中。教师既能上好每一节课，也能成为研究者，在教学实践中不断形成理性思考，形成具有科学性的教学风格，争做实践的研究者，研究的实践者。

3.把教学研究与课题研究整合起来

把课题研究作为培养和选拔骨干教师的一项手段，把课题研究当成校本教研的一个途径。在教研工作目标中体现课题研究的内容和成果，促进教师研究水平的提高。各教研组应有相应的教育科研课题，作为校本研究的一个重要组成部分和载体，整合校本研究中的问题，优化研究过程，形成一个研究工作系统，提高校本研究工作的实效。

4.把校本教研活动与课题研究活动整合起来

把课题研究的相关内容在校本教研活动中研究解决，把校本教研中的有关成果收集到课题研究中来。把校本教研活动变成课题研究的实现形式，把课题研究落实到校本研究活动中来，努力做到：（1）稳定的课题设计和动态的校本研究活动结合起来;（2）从动态的校本研究活动提炼课题研究成果;（3）研究课、观摩课和评优课要成为展示研究成果的平台;（4）校本研究中要以专题研究来支撑;（5）寻求规律是校本研究的工作属性。

5.把教研和科研成果与课堂教学整合起来

课堂教学是校本教研的实践形式，也是课题研究的实践形式，两者是统一的。在课堂教学中不仅要体现校本教研的基本结论，也要体现课题研究的基本内容。两者的结合，有助于教师教学特色的形成，有助于骨干教师的成长。

6.把校本教研成果和课题研究成果的提炼整合起来

两者都是学校的工作成果，是形成学校办学特色的基本依据，是形成办学特色的基本途径，是形成校园文化的基本手段。

三、整合的基本评价

1.看教學设计水平是否得到提高

教学设计是教师根据一定的教学理论，根据教材实际和学生实际，对各个教学环节和要素进行重组重构的过程，是对教学过程进行整体构思的过程。校本教研和课题研究，应体现在教学设计水平是否得到了提高。也就是说，要看教案是否体现了新的教学理念，是否创设了有意义的教学情境，是否体现了教学的互动性，是否体现了“三维”目标的实现等等。

2.看课堂教学质量是否得到提高

教研科研有机整合的最终落脚点是致力于课堂教学质量的提高。也就是说，要看教师的课堂教学能否促进学生思维水平的提高;要看教师的课堂教学能否促进学生创新力的提高;要看教师的课堂教学能否促进学生的自主学习和合作学习能力的提高;要看教师的课堂教学能否促进学生收集处理信息能力和获取知识能力的提高;要看教师的课堂教学能否促进学生个性的发展等。

3.看教学反思水平是否得到提高

教学反思是对自己教学实践的自我诊断，形成理性思考的过程。教学反思是检验教师专业化发展水平发展的标准之一，是教师素质自我完善的必要手段，是教师教学基本功的时代体现，是教师发展进步的重要标志。因此，无论是教学研究中的教学反思，还是课题研究中的教学反思，对教师发展来说都具有里程碑意义。

4.看课程资源开发能力是否得到提高

新课标赋予了广大教师课程资源开发的重要任务。如果教师不进行课程资源开发，就很难进行新课标意义下的课堂教学。无论是校本教研还是进行课题研究，课程资源的开发均是其中的一项重要任务。教研和科研工作的整合，有助于课程资源开发能力的提升。

5.看教学和科研成果总结和提炼的水平

研究型教师的重要特征就是善于学习和研究，善于实践和反思，善于思考和借鉴，善于总结和提炼。而总结和提炼是诸多特征中的一个基本特征，是教师自我发展，自我完善的一个重要手段和途径。校本研究就是要形成教师教学和研究成果总结和提炼的基本能力，就是要实现对教育教学实践理性思考的科学凝固。具体来说，就是要使教师对处理繁杂的教育问题的方法形成科学的理性对策，使教师对自己的教育教学实践形成科学的理性价值判断，使教师对自己的教育对象形成科学的理性认识，使教师对自己的工作把握科学的理性的方向。把这些内容记录并整理出来，形成科学的成果，这个过程便是总结和提炼的过程，调控这个过程的能力便是总结和提炼的能力。