关于初中数学高效课堂教学设计的思考

布肯·特勒斯

摘 要：新课程改革的不断发展与完善，对初中数学教学的标准有了进一步的提升。作为一门基础性学科，数学课堂教学的高效性提升是对教学质量的基本保证。课堂教学环节是一个师生相互合作、共同提升的动态反馈活动过程，教师作为课堂进度的调控者和课堂氛围的调节者，能够起到良好的引导作用，帮助学生快速进入学习状态，并避免学生进入误区；学生作为课堂教学的主要参与者，应当更加突出其主体性，充分体现学生的个性和差异性，以合理有效地培养其逻辑思维能力，并充分发挥其创造能力和创新意识。

关键词：初中数学；高效课堂；教学设计

一、设立分阶段、明确的目标，突出教学的核心重点

教师作为知识的传授者，为了获得更加高的课堂效率，需要加强自身的知识储备能力的完善，从自身做起，明确学习是一个无止境的过程。教师应当重视自身储备知识的及时更新，不断用先进的教学理念充实自己，通过持续的实践和反馈加以改进提升教学手法，以取得更加理想的教学成效。首先，在备课环节，教师应当根据课程内容设立精确的目标，每节课的核心重点应该明确在心。以实现教学过程的阶段性成果的收获，在不断精细化的教学目标的指引下，使学生循序渐进地进步。

例如，在进行二元一次方程组（七年级数学下人教版）这一节课的讲解时，分别按照二元一次方程组的定义概念、如何进行消解、在实际问题中的应用以及三元一次方程组的解法这一顺序进行，在这一过程中，应当根据课堂反馈状况，实时进行测试或者和学生交流，掌握学生的消化吸收理解状况和对知识的把控应用能力，对学生普遍反映难以理解和把握的地方重点强化，在教学计划中设置为重点章节，学生认为较容易的地方，则可以适当加快进度，节省时间。如此总结经验，能够在今后的教学过程中，合理地调节和把控教学进度，使有限的课堂教学时间内获得更加理想的成效。

二、以课程教学内容为框架，进行课程设计和教学进度的合理调整

教师还应当对整个初中阶段的教学进度和计划有一个整体的把控。合理分析不同年级、不同年龄段学生的生理和心理特征，对知识的理解和接受能力在一个什么程度，从而进行授课内容和知识点的适当调节，以避免一些较难的知识点安排在低年级学生接受不了，或者一些较为简单的知识点安排在高年级，占用较宝贵的时间拖延课堂的效率。同时应当注重课程内容设置的连贯性，即知识点之间的相互联系，以符合普遍的认知范畴，更加容易理解记忆。

例如，人教版初中数学的课本内容设置中，一元一次方程的知识点放在了七年级上，而将二元一次方程组、不等式与不等式组等内容放在了七年级下册，如此一来，学生在学习的过程中，学完了一次方程组，自然而然的能够发散思维向外联想，如此教师引导学生向二元方程组、不等式组的学习，能够在一定程度上减轻理解的障碍。在一定程度上，还能够举一反三，在学习知识点的同时，强化学生发散联想思维的提升，实现学生综合能力的训练。此外，多边形等知识点的内容也可进行适当的调整，放在一个学期内进行顺序学习，能够极大地提高学习效率。

三、将课堂知识点与日常生活的问题结合，增加教学的实践性和可操作性

数学教学的一个特点是其较强的理性和逻辑性，因此也造成了数学课堂的沉闷和无趣，容易给人呆板枯燥的印象，在一定程度上造成学生的厌倦或者抵触心理，而教师在很多时候只注重知识点的教授，并不考虑学生的学习情绪是否高亢，这也是较多学生对数学不感兴趣的一个原因。因此，教师在授课的同时，应当注重课堂氛围的调整，采取多种方式提起学生的学习劲头。

将数学知识点和生活化的问题进行结合，是一个不错的途径。首先，生活化的问题更加贴近现实，容易使学生产生共鸣，继而引发学生的关注点，在运用数学知识解决问题的过程中，还能激发学生的自信心和满足感，极大地提高效率。如进行几何图形知识点的讲解时，可以将直线、射线、线段等与道路结合讲解，平行线与铁路进行类比，从而形象生动地说明问题，将抽象化的知识具象化，降低学生产生认知偏差的可能性。

综上，初中数学课程的教学内容在难度上和对学生的理解能力方面，较之于小学阶段，有了較大程度的提升，并开始强调对学生逻辑思维能力方面的训练。为了使学生更好地过渡并且准确地理解各个知识点，提升课堂的效率，应当注重教学方法的改进与调整，这是一个动态的过程，需要长期的探索，不断地加以改进，在实践中不断地积累，以总结出一套行之有效的方法和模式。同时，教师应当注重因人而异，有目标、分类型地进行教学实践，重视不同个体之间所表现出的差异性和个性，以取得更加理想的成果。

参考文献：

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编辑 谢尾合