小学低年级音乐教学方法的有效性探析

对于低年级音乐教学，教育家陈鹤琴先生这么认为：应该用儿童表演、游戏的形式让儿童自由表现，因为儿童有“一百种语言”，每个儿童都有自己独特表现情感的方式。这些与《新课程标准》（2011版）有着如出一辙的指导理念：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，从审美教肓的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践。

通过长期的探索实践，笔者对低年级音乐教学方法有了深入的认知和理解，在此阐述一下教学中语言性音乐教学方法、体验性教学方法、实践性教学方法的运用体会。

在信息技术平台上，恰当运用语言性音乐教学方法，使学生自然而然的参与对音乐的感受、体验与理解

教育学家斯特金是这么定位学生学习活动的——教学效果基本取决于学生的学习态度。的确如此，学习态度与学习效果是正比关系的，学习态度和兴趣又会调节着情感和态度。这时候，如果指导方法运用恰当，那么，教学效果一定就会具有生成性、创新性。优美、生动的语言，会给音乐增添艺术魅力，正所谓“言为心声，音为心语。”辅助想象，可以使学生对音乐充满浓厚的兴趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，将学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，就会不由自主地参与对音乐的感受、体验与理解。

比如说，在指导学生欣赏《春之歌》时，运用多媒体播放乐曲作背景音乐，配合温婉的语调对乐曲的意境表达进行简述：“从温柔的春风吹醒了大地讲起——小草悄悄钻出了脑袋，惊奇地打量着一片生机勃勃的田野；岸边的柳枝在春风中静静的吐芽出絮，摆动着柔美的身体；河水快乐地流淌，奔向不远的黄河入海口……”这时，学生的联想视野瞬间开阔，仿佛感受到春天已然来到了教室里，就在身边，就在眼前。在唯美动听的乐曲中感受作品情绪，学生的理解和表达就会更加深刻。

遵循身心发展规律，运用体验性教学方法，准确落实音乐审美教学理念

低年级学生年龄小，活泼好动是天性。在教学实践中，运用体验性教学方法，充分发挥音乐教学“通感”的作用，引导学生调动身体的各个器官，激发参与兴趣，使其全身心的投入音乐课堂学习活动中。

在教学二年级下册《时间像小马车》一课时，先引导学生聆听一遍，明确歌曲欢快的情绪后进行第二遍聆听，提示学生感受小马车跑的“嗒嗒”声的特点：第一次“嗒嗒”声由远及近，第二次“嗒嗒”声由近及远。引导学生尝试用打击乐器——串铃，把这一部分表现出来。通过适时引导，小组合作体验，交流汇报，最后学生准确地表现出时间流逝的过程。这时，就会发现不需要多遍的重复播放，也不需要更多的举例示范，学生在聆听体验基础之上，已经对音乐作品表现部分有所感触，再选择合适的打击乐器探索体验，学生就会准确地表现出对音乐的理解，体现音乐审美理念。

尊重学生主体地位，选择有效实践性教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学目标的达成度

所谓实践性教学方法是指，在教学过程中，尊重学生的主体地位，以激发学习兴趣为手段，以提高音乐审美能力为目的，结合各类资源的综合教学法。著名的音乐家卡巴列夫斯基曾说过：“在中小学音乐教育教学中，无论是直接的音乐表现、歌唱、演奏及游戏，还是间接的音乐表现、音乐欣赏及音乐基础知识的讲授和基本技能的训练，都有很强的理论性和实践性。所有的教学内容无一不是在通过实践活动来体现的。”因此，在音乐教学过程中，只有通过扎实的实践操作活动，学生才会对节奏的变化，速度的变幻，多种音乐的表达手段产生兴趣，才会获得愉悦的音乐感受，提高课堂目标达成度。例如在教学一年级下册“活动”——《我家门前有条河》时，先引导学生进行恒拍训练，按照节拍器的速度，稳定数数。然后过渡到离开节拍器，以比较稳定的速度数数。初步聆听后，根据节奏实践感觉读儿歌；熟悉之后借助第一单元学习的“红绿灯”规律，再次读，进一步提升对儿歌的实践感受。接下来，结合指定位置加上打击乐器，起初徒手练习，再加上打击乐器尝试，最后进行合作表现。在这一系列的实践活动中，学生学习兴趣得以保持，循序渐进的目标设置，给予了学生充分实践的时间与合作探索的空间。培养了学生的节奏感和内心听觉，使儿歌学得很扎实。在最后儿歌创编中，培养提高了学生的合作创新能力。在课堂上，学生浸润在愉快的课堂气氛中，搭建合理平台，多样实践教学培养了学生良好的合作意识和群体中的协调能力。课堂教学目标的达成度自然得以提高。

教学有法，教无定法。如何在众多教学法中选择合适的教学方法，更好地帮助学生培养良好的审美情趣和人文素养，还有较大的探索空间，需要我们在下一步教学过程中实践归纳，使学生真正享受音乐带来的喜悦，在音乐课堂上找到最美的自我。