审视情境自主学习方式在小学体育课题中的实验研究

根据现代教育思想，把握体育课程的基本理念，构建学生新的学习方式。本文在小学二年级持轻物掷远教学中创设情境自主学习方式，改变传统的教学方式，培养学生自主学习能力，使学生体验学习乐趣，提高课堂教学质量，促进学生身心健康全面发展。

经实验证明，情境自主学习方式在小学低年级体育教学中运用是可行的，通过在投掷教学中的实验和各种数据指标证明已达到预期的效果。在发展投掷能力中运用，在其它年级的教学中有待今后继续研究。情境自主学习方式在小学低年级体育教学中运用，只是初步的探索，有待今后进一步研究，使之不断改进和完善。

研究目的

新课程标准要求教师调动学生的主动参与意识，调动学生的求知欲望和学习兴趣，增强学生自主学习的能力是提高体育课教学质量的核心。情境自主学习方式在发挥体育教师主导作用的同时，充分培养学生主动参与意识、学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。

本实验研究目的，是创设情境教学的前提条件和环境保障，搭建自主学习平台，构建自主学习方式。

实验的对象、内容、方法与步骤

1.对象：选择本校二年（1）班为实验班，二年（3）班为对照班。

2.内容：情境自主学习方式在小学体育课题中的实验研究。

3.方法：（ 1 ）调查法：实验后发小问卷调查学生对新的学习方式的认可度。（ 2 ）数理统计法： 按体育统计学原理与方法，进行数理统计与分析。（ 3 ）文献资料法。（ 4 ）实验法： 采用实验前、实验后对比研究。选择有代表性的体育项目进行实验。

实验研究的结果与分析

实验前测试

比较实验前实验班和对照班投掷能力是否有显著差异。（a=0.05）

解：（ 1 ）计算X：此例属2×2联表，

（ 2 ）查表：a=0.05，2×2联表的自由度为：n'=（2-1）（2-1）=1X²=3.84

（ 3 ）比较：因为X²=0.080.05，无显著差异。

结论：实验前实验班和对照班投掷成绩无显著差别。实验班学生在本实验开始前的投掷能力并不强，有一定的潜力可开发。

实验后测试

比较两种教学法对投掷能力的影响是否有显著差异。（a=0.05）

解：（ 1 ）假设：两种教学方法对投掷能力影响相同。

（ 2 ）计算X²：此例属2×2联表，

（ 3 ）查表：a=0.05，2×2联表的自由度为：n'=（2-1）（2-1）=1 X²=3.84

（ 4 ）比较：因为X²=4.15> X2 0.05=3.84，所以P<0.05，差异显著，否定原假设。

结论：情境自主新教学方法比原教学方法对投掷能力的影响有显著性差异，所以运用此教学方法大大提高实验班，中低学习水平学生的投掷能力。

由图2可以看出，实验班运用情境自主学习方式，优秀率比对照班提高了16%，良好率提高了21%。这些数据表明，新教学方式收到良好效果。

实验后对实验班学生问卷调查

由表4可见，将近4/5的学生“非常喜欢”，1/5的学生“比较喜欢”，一般和不喜欢为0。说明情境自主学习方式被广大学生所接受和认可。

由表5可见，学生能够在情境——自主学习方式中积极主动参与学习过程。

由表6可见，在对“体育课上某个动作做不好时你经常会怎样选择”中，选择“自己反复练习”的学生所占比重最大，其次是“找老师指导”。这说明大多数学生有了一定的自主意识，因此我们要培养学生在体育活动中的自主观察、思考的意识和解决问题的能力。于是，在课堂教学中创设了“掷纸飞机”游戏的情境，利用两人、四人、小组、全班组合、邀请客人“开飞机”等合作游戏的过程进行战斗机、直升机、大客机等机型的模仿，最大限度地调动了学生的参与率和兴趣，达成学习目标。

由表7表示：大部分学生能够在课堂中主动自觉地参与学习活动。教师创设“以学生为主体”的教学情景，提供学生自我发展和表现的时间与空间。

实验前和实验后调查结果

调查结果表明：通过情境——自主学习的实践，学生对体育课的兴趣提高了23.3%，对教师的满意程度提高了9.4%，对自己的满意程度提高了30.8%，对自主学习的满意程度提高了28.6%。同时，对体育学困生的心理障碍有了一定的消除，帮助他们克服心理上的缺陷。

结论与建议

结论

情境自主学习提供情感上的支持

课堂创设是以学生为主体的学习氛围，提供良好的物质环境。教师通过真实贴近，形象具体故事和入情入境的方法，得到情感上的沟通。例如：教师张开双臂，主动诱导学生演示飞机空中飞行的情境时，一边身体模仿，一边语言激发情趣，让同学们一个一个的在宽敞的草坪地上模仿开飞机的游戏。注重一种恰当的情景的创设和情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习，提供师生间情感上的支持，有利于主体教材的学习。

教学情境提供自我发展的舞台展示

教师提供良好的“平台”供学生进行自主学习，给予了学生广阔的空间和充足的时间进行自主学习。一堂好课必须创设一个生动有趣的生活情境，才能充分展示学生学习的乐趣和展现的舞台。比如：模仿真人CS游戏，在森林中进行躲藏和攻击投掷的游戏，加强安全教育的提升，强化原地投掷、侧向站位和趴在垫上的多种投掷方法，加强投掷的练习，做到人人热爱体育，人人享受运动。

教学情境形成良好素质的内驱力

学生的心理体验：课后的反馈调查题目其一：“你今天的学习心情愉快吗？”全部回答是：“愉快。”其二：“谈谈你今天上课的感觉？”大部分同学回答为：“今天上课很轻松，很愉快，感觉不到累动作就学会了，希望下次还上这样的体育课。”甚至有的学生会追问下节课的内容是什么等。这种学习方式使学生树立了信心，有效地促进学生的学习动机。进一步表明，这种学习方式可以充分发掘教学中的各种趣点，让学生产生自主发展的愉悦感。养成学生自主学习的习惯，形成学生自主学习的动力定型。

教学情境唤醒自我评价与监督

小学中、低年级学生正处于直观思维占主导的年龄阶段。所以，创设情境就是为了唤醒孩子们的直观思维，让他们既动手又动脑，能寓教于乐，加强良好评价和监督。

建议

第一，情境自主学习方式在小学低年级体育教学中运用是可行的，通过在投掷教学中的实验和各种数据指标证明已达到预期的效果。

第二，经实验证明，情境自主学习方式有利于提高体育课堂教学质量，增强学生体质，促进学生身心健康。

第三，本研究只限于小学二年级投掷单元教学，在发展投掷能力中运用，在其它年级的教学中有待今后继续研究。但可预见，在其他年龄阶段的其他领域的教材按此方法进行也是可行的。

第四，情境自主学习方式在本校二年级投掷体育教学中运用，只是尝试性实践探索，今后有待继续研究，以求不断改进和完善。