大班幼儿前书写能力的培养

通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。儿童在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的涵义，不可将前书写看作是前识字教育，应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展。孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣是幼儿最好的老师。那么怎样才能培养幼儿的前书写兴趣呢？

创设有助于激发幼儿前书写活动的环境

提供拼字积木和拼字玩具；在周围物品上贴一些文字标签如主题墙的标题，区角的名字；在幼儿的物品上做一些自己的名字标记；请幼儿在“家园联系本”记录“今日小任务”，使其父母了解子女在幼儿园中的情况并给予反馈。在家中，请父母配合，为一些家具贴上文字；带儿童去超市时向儿童介绍商标信息；外出时给幼儿介绍一些路标和牌子等。

提供丰富、生动、有趣、适宜的书写材料

在很大程度上是活动材料或教具促进着幼儿的发展。在教育活动中，教师应该精心地为幼儿准备那些能促进幼儿发展的、具有多种操作方法的、卫生安全的操作材料或教具。在放置桌椅时，我们充分考虑幼儿的生理特点，保证让每个幼儿在书写时有足够的空间；为幼儿提供适宜的护眼书写纸；选用质量较好并适合幼儿执笔的铅笔（包括彩色铅笔）或水彩笔。

绘画是幼儿进行书写活动的主要方式，通过绘画来整体感知文字的结构和笔画顺序。如：用画小棒来学写竖（丨）；用画小雨点来学写点（丶）；用画帽子来学写宝盖头（宀）等。同时设计空心的文字并把他们放在一定的情景画面中，让幼儿用彩笔在文字的空白处涂写文字。如：在《高老鼠和矮老鼠》图画书中，我把高、矮分别放在两只小老鼠的头上，通过不断涂写这两个字，加深了幼儿对“高和矮”的直接感知经验。

让幼儿感知周围的人书写的乐趣

父母和教师是孩子眼里的偶像和榜样，设法让孩子感知成人世界的书写活动，并对他们的书写活动产生兴趣。为此，教师总是把各种各样的笔、彩纸、便笺条等与书写有关的工具与积木放在一起，使幼儿能经常接触到写字的材料和工具。在日常生活中让幼儿看到身边的人（爸爸、妈妈、教师）如何使用纸、笔和文字，然后鼓励幼儿自己尝试书写，并及时给予积极的肯定。

在游戏生活、教育教学活动中，我们要通过多种途径，来寻找孩子的兴趣点，培养幼儿的前书写技能。

游戏活动中技能的培养

在游戏过程中，我经常同幼儿交流并鼓励他们和伙伴进行讨论；提供条件，使他们尽可能多地接触到图书及其他阅读材料；结合情境让他们使用纸、笔等各种工具模仿读写活动。游戏中，能让幼儿的手指协调能力、视觉分辨能力、运动能力、想象力都可以得到很好的锻炼。这些都是前书写能力的基础。如：超市购物的游戏，我问：“今天我们要去超市，那么你们打算买什么东西？请小朋友说一说，我将它们罗列在黑板上。”然后幼儿说，我来列清单，同时也请个别幼儿尝试记录一些物品的数量；传话游戏，以小组为单位把前面一个幼儿说话的内容简单记录，然后看一看是否一样。

区域活动中技能的培养

让幼儿参与区角环境创设。幼儿自由选择各个区的位置与内容；自主讨论制定区角的活动规则并用符号记录的方式记录下来；一起给区角设计、粘贴标记等等，充分发挥幼儿创设环境的主动性。

美工区

手指临摹画，涂写镂空文字，图文结合，赋予文字具体的意义，既训练了幼儿手指的灵活性，又增强其对文字的理解。制作贺卡送给伙伴，激发幼儿前书写的兴趣。

益智区

114服务台，帮助他人记录电话号码、画路线途等，训练了幼儿的记忆力、发散性思维能力，提高了手对笔的控制力。

语言区

小小主持人，让幼儿以主持人的身份做采访并用自己的方式记录，促进幼儿语言运用能力的发展，培养前书写能力；投放拼字组词的字卡，提高幼儿对文字组成关系结构的认识。

教育教学活动技能的习得

为加强幼儿对汉语文字的特征及构成规律的敏感性，我围绕课程内容设计了一系列活动：“小动物找家”，用游戏引题，引导幼儿通过学习摆整体图形的方法，把“口”字形变成“田”字形的房子，认识田字格、四线格，初步感知田字格的空间方位并为幼儿能够准确地在田字格内运笔做了铺垫；“阿凡提的八字胡 ”“猪小弟修房子 ”“点点点”，在故事中，使幼儿认识汉字笔画，区分书写方法、了解笔顺、掌握规则；“十个小矮人 ”“从图画到文字 ”“动物运动会 ”“冬天不怕冷”以故事的形式，使幼儿了解汉字的起源，初步感受汉字的意义及结构，同时增强了幼儿书面语言及周围环境中文字的关注度；“组词和接龙”的重点则放在提高幼儿对母语文字组成规律的认识上；“青蛙的信”通过创编贺词，体验书写的快乐。

良好的书写习惯将使孩子受益终生，而不良书写习惯的危害早已成为共识。当孩子们良好的行为不断地得到加强成为习惯时就是我们值得欣慰的地方，那么我们应该怎样培养幼儿良好的书写习惯？

第一，正确握笔姿势的强化训练。在他们握笔姿势没有定型前，幼儿每次书写前必须进行几分钟的训练，促进正确书写姿势的养成，图文结合，感悟正确书写姿势的重要性。设计《保护我们的眼睛》小故事中，观看故事中明明由于错误的书写姿势造成的驼背、近视等现象的图片进行小组讨论、代表发言，再因势利导使幼儿学习正确的握笔及书写姿势。根据大班幼儿的年龄特征，收集、创编关于正确的书写姿势的儿歌：“小朋友们要牢记，写字姿势很重要。写字时，头要正来，脚要平，本子离手一尺远，桌子离胸一拳头，好看的字这样写出来。”在每次书写前边念儿歌边做动作。实践证明：这样活动的开展不仅强化了正确的书写姿势，而且培养了幼儿的口语表达能力，其思维能力也到了较好的锻炼和发展。

第二，幼儿园书写教育不求多但求精，一旦开始教幼儿写字，要特别重视字的规范化，并要加深幼儿的印象游戏引导坚持练习。习惯是在不断的实践中得以形成的。有目的地组织幼儿进行阿拉伯数字、生活中常见笔划、简单汉字等的书写是必不可少的。但练习中对幼儿的要求切忌太高，应本着从大到小，从简到繁的宗旨进行练习，具体的行为指导必不可少。幼儿书写动作技能是良好书写习惯的关键。孩子们怎样执笔，怎样运笔。怎样将字写得规范化，怎样整理材料与作品等等。这些都需要我们手把手地一步步教给孩子，一步步将错误纠正过来，不仅口头说教，更是要身体力行，逐一指导具体示范。

第三，将“书写习惯”纳入“快乐夺星”榜。进入大班后，快乐夺星榜增加一颗“书写之星”。展示幼儿的作品，让幼儿自评、互评，通过争星活动，充分调动幼儿掌握正确书写姿势的主动性和积极性，使幼儿在互动的气氛中保持正确的书写习惯，幼儿的“作品”需要肯定和鼓励。每次活动后，尽可能将幼儿的成果张贴，展示和评价。让幼儿在同伴的羡慕，教师的表扬中，获得满足和成就感，从而进一步树立信心，进行更好的书写活动，当孩子们的行为逐步地强化成为习惯后，相信我们孩子的前书写习惯将会为幼儿入小学书写习惯打下良好的基础，甚至会对幼儿良好习惯的养成产生积极的影响并且让幼儿受益终身。