为有源头活水来

语文信息化教学设计是充分利用现代信息技术，运用系统方法，以学生为中心，对语文教学资源进行开发、设计、利用，对语文教学过程的各个环节和要素进行科学的安排。目前职业学的一线语文教师在日常教学中对信息化教学设计了解不多运用不够，因此应积极开发各种切合教学实际、便于操作运用的信息化教学设计，本论文选择了“自主探究型信息化教学设计”这种模式予以分析探究。

自主探究型信息化教学设计阐释

“自主探究”是指“以学生为中心”的课堂教学中，着重培养学生独立发现、自主学习的主体精神，重视学生学习方法掌握的新型教学模式。所谓“自主探究型信息化教学设计”，一般来说，就是语文教师通过网络向班级学生发布一些围绕文本教材且具有适当挑战性适合学生的问题，并提供大量与问题相关的信息资源以供学生查阅；学生根据问题和信息资源进行自主探究学习，教师密切关注全过程，及时给以启发引导的信息化教学设计过程。在语文教学过程中，学生在语文教师问题的引导下，积极主动对文本进行探究，并利用信息技术平台和工具来完善自己对文本的理解，在这种模式下，学生处于主体地位，能自主运用信息技术搜集信息资料；教师起了引导作用，为学生提供教材资源和课外信息资源，创设情境，提供各种学习平台，个别指导和适时帮助学生的自主探究学习。自主探究型信息化教学设计的最终目的，是要实现掌握语言工具和培养人文素养两大课程目标；培养学生理解和运用祖国语言文字的能力、听说读写的能力；使学生敢于质疑、主动探究解疑、分析归纳的自主探究学习能力得以发展；提高学生获取、分析、加工信息等的能力，从而全面提高职校学生的信息素养。

案例分析

在学习宋词单元《虞美人》《雨霖铃》《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》四首词时，学生发现这四首词既有相同点又有不同点，有学生提出了质疑：前两首词和后两首词在风格上有何区别？针对学生的这一质疑，笔者把班级42人分为6人一组共7个自主探究小组，及时引导学生确立主题“婉约词和豪放词风格赏析”作为自主探究学习。主题确立之后，要求学生运用多种方法收集相关资料，比如提供《唐诗宋词鉴赏辞典》《宋词发展史》等专业书籍目录引导学生去图书馆查询，又如上校园网登录语文学习平台下载相关资料，再如上网运用百度等搜索引擎来收集更多更全面的资料。在收集资料的基础上，学生经分析后得出自己的观点，制作成PPT在班级做交流汇报。

教学设计如下：

1.自主阅读李煜、柳永的词及苏轼、辛弃疾的词。

2.阅读结束后，在QQ群平台讨论区中就前两首词和后两首词的风格特点发表自己的观点，然后寻找五位观点和你相似相近的同学组成一个小组。教师给出的主题是“婉约词和豪放词的风格赏析”，在此基础上每小组确立一个与此相关的主题进行自主探究学习。

3.教师给出三种收集资料的方法，要求学生运用其中一种或综合运用各种方法尽可能多地收集相关资料，广泛阅读介绍婉约派和豪放派的文章。

4.可以从一个小的角度切入，也可以从多个角度对两者进行比较，分析婉约词和豪放词的风格特点，每个小组写成一篇小论文阐述自己的观点并发布到QQ群共享里。

5.下载其他六个小组的论文进行分析思考。

6.根据小组写成的小论文制作PPT，要求观点鲜明突出，幻灯片图文并茂、简洁明了。制作PPT遇到技术困难时，可网上学习PPT制作的方法技巧，可向班级中PPT制作水平较高的同学学习，也可以直接向教师寻求技术指导。

9.小组成果展示。组内派一名学生主讲，展示幻灯片，对婉约派和豪放派的风格特点作概括，阐述小组观点及结论，也可对其他小组的结论作指正或补充。

8.组内评价、小组互评、师生点拨评价，选出优秀作品上传到语文教研室的专题网站以供大家学习。

从整个教学设计来看，重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，目的不在得到一个正确的答案，而在整个自主探究的全过程。因此，自主探究型信息化教学设计的关键在于先进的教育思想和教育理念。在实施自主探究型信息化教学设计时也暴露了一些问题，在今后的教学过程中还应引起重视：一是在整个自主探究学习过程中，学习小组确立之后，教师必须帮助学生完成小组内明确细致的分工；二是多给学生一些查阅语文学习平台、网上下载信息资料的方法指导，也尽可能多地提供给学生一些与主题有关的语文信息资源；三是学生在写专题讨论的小论文时，教师对论文写作的方法加以指导。

传统的语文教学重视对课文的分析和理性的讲解，常常把课堂变得枯燥乏味、缺乏生气，失去了一堂语文课本该有的文学味道。我们可以把文字和图形、音频、视频、动画等信息技术有效地融合在一起，合理地运用到语文教学中，其生动的形象、精美的画面、富有节奏的音乐，可以充分激发学生的想象，唤醒学生潜在的审美意识。