让学生真正成为课堂的主人

课程改革要求我们要改变“以课堂教学为中心和以课本为中心”的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在调动发挥学生主体性，让学生以自主探究、合作交流、实践操作等多样化的学习方式探究新知识。在教学中，我们应重视学生主体意识和能力的培养，通过启发、点拨、设疑等方式激发学生自主参与课堂教学，唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，引导他们参与学习的全过程，从而让学生真正成为课堂学习的主人。

精心设计教学环节，使学生在启疑、激趣中做课堂的主人

创设问题情境，使学生在问题情境中主动参与学习

在教学中，教师精心创设问题情境，充分发挥学生的主体作用，可以激发学生的求知欲望，最大限度地激发其发现问题、探索问题的兴趣，使学生在亲身的体验中领悟学习数学的乐趣。例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，上课伊始，教师通过复习2与5的倍数的特征，然后让学生拿出3～8颗珠子进行小组合作，分别在个位、十位、百位、千位等摆上不同的珠子，以组成不同的数，再判断所组成的数哪些能被3整除？它们都有什么特征？学生们通过动手摆、动脑想、动口说，不但有效地调动了学生学习的积极性和学习热情，更使学生在主动探索的同时培养了他们思维的全面性、深刻性。这样放手让学生在操作中感知，在观察中比较，自己发现总结数学规律，培养了学生的抽象概括能力及科学的探索精神，让学生在探索中品尝到了成功的喜悦。

联系学生的生活实际设计教学，让学生主动学习

数学源于生活，存在于生活，并且应用于生活，数学教学应帮助学生把现实问题转化为数学问题。比如教学《人民币的认识》时，可以创设学生在小组内真实购物付款的情境；在教学《两位数加减法》后，可设计一个送礼物的情境，即教师用孩子们喜欢的一些卡通人物或动物作为“游戏练习”的礼物，要求同学们如果能算出礼物上的得数，教师就把这些礼物送给大家。这样的教学设计，满足了学生的心理需求，关注了学生的情感，这种情绪鼓舞着他们，使他们能积极参与课堂活动的全过程。

营造民主合作的教学氛围，让学生真正做课堂的主人

优化师生关系，突出学生的主体地位

美国教育学家卡尔·罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，课堂上教师应积极推行民主化教学，努力建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造轻松愉快、民主平等的教学氛围，使学生能全员、全程、全面参与学习活动，通过让学生观察、讨论、合作探究，使每一个学生都能够亲身地体验数学、发现数学，从而主动地参与到数学活动中去，积极地探究数学规律，充分体验学习成功的乐趣。

推行小组合作学习的模式，让学生成为学习的主人

在课堂教学中，我们还应积极地引进小组合作学习的模式，让他们相互交流、相互协作、各施所长，共同参与学习活动，共同体验学习的快乐，在平等互助的基础上，真正成为学习的主人。例如教学《圆锥的体积》时，我们可充分利用小组合作的优势，要求每个小组要互相配合，一些同学负责对圆柱和圆锥进行操作实验，一些同学负责做好实验情况的记录，然后再共同讨论出圆柱和圆锥的体积关系，最后再推导出圆锥的体积计算公式。这样充分运用小组合作学习的模式，在平等、互助的基础上进行共同探究，从而使他们在最佳的情境中一起主动学习，积极地研究，使参与意识和能力得到进一步的发展。

留给学生创造体验的时空，让学生在自主探究的过程中做课堂的主人

多年的教学使我认识到，作为教师，要让学生经历知识的再创造过程，从中体验数学的乐趣，所以在学习活动中，我们要为学生提供创造体验的时间和空间，学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做，使教室成为学生学习探讨的空间。例如，在教学“平行四边形的面积”时，我让几个学生结成一组，让他们用剪、拼等方法将平行四边形变成已学过的图形，并推导出它的面积计算方法。在这个过程中，人人都饶有兴趣地参与了学习过程，而且，学生在这一实践活动中，操作能力、分析能力都得到了和谐的发展。在实践中，我认识到，要想全面实施素质教育，在教学中应确立学生的主体地位，树立“以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体”的教学观，把自主探索数学问题的权利还给学生，尊重每一个学生，精心设计教学环节，努力创设最佳情境，引导学生主动参与教学的全过程，为全体学生提供参与的机会和展示的舞台，让学生在学习过程中充分发挥能动性、自主性和创造性，使他们真正成为课堂学习的主人，“再创造”的主体。