小小种植乐趣无限

幼儿园的环境应该是充满生机、充满游戏的。所以，“种植”是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。现如今，都市生活中的幼儿越来越远离大自然，对大自然越来越不熟悉。记得在一次活动中，我问孩子们：“你们吃的饭是哪里来的？”他们回答：“米放在电饭锅里煮出来的。”“米是哪里来的？”他们回答：“买的。”答案让人哭笑不得，但却值得我们深思，现在的孩子真是越来越远离大自然，五谷不分。也许正是这样，所以我们现在的教育越来越提倡让幼儿亲近自然，走进自然、了解自然。课程游戏化就是要让幼儿园课程更加贴近生活、更生动一些，更有趣一些，活动形式更多样化一点。而我们的种植活动，就是在这样的背景下热热闹闹地开展了起来。

家园互动，助力活动

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。任何教育活动的开展，只有得到家长的认同与配合，才会取得事半功倍的效果，种植活动更是如此。一开始我们觉得种植活动困难重重，无从下手，年轻的教师们没有下过地，没有干过农活，缺乏种植经验，甚至有的教师对种植一窍不通。摆在我们面前的是我们所不熟悉的领域，连自己都一无所知，怎么带领孩子们去开展种植活动呢？但是，在种植活动的第一次讨论中，我们找到了突破口。我问孩子们：“这学期，我们有一块种植地，你们想种植什么呢？”馨馨说：“我奶奶一直都会在菜地种菜，我家吃的蔬菜都是我奶奶种的。”馨馨一语点醒了我们，是啊！我们的孩子们背后有种植经验丰富的爷爷奶奶们。我们幼儿园地处拆迁小区，孩子们的爷爷奶奶以前都是农民，有丰富的种植经验，请教我们的家长们不就好了。

因此在种植之初，我们组织幼儿回家采访和请教会种菜的爷爷奶奶，或和爸爸妈妈上网搜查资料，充分利用起家长资源，通过访谈、查询资料、完成调查问卷，助推我们的种植活动深入开展。经过一系列的调查研究，孩子们了解了种植的基本方法、了解了种植的工具，以及什么时节可以种什么、我们想要种什么……正是有了这些准备，为我们顺利开展种植活动奠定了基础。在接下来的活动中，我也邀请了孩子的爷爷奶奶、爸爸妈妈参与我们的种植活动，一起播种蚕豆，一起收获大蒜。在一次种植活动中，我们邀请了家长们，挑食的辰辰特意嘱咐妈妈务必要把收割的大蒜带回家，“妈妈这是我今天剪的大蒜，大蒜可以烧大蒜炒肉丝和大蒜炒蛋，你带回家今天给我做哦！”辰辰妈妈听了非常开心：“这个方法还真好，可以帮助辰辰改掉挑食的毛病。”而一旁几个奶奶也是各自拿了一袋大蒜，说：“孩子们都挺厉害的呀，居然种得这么好！现在真是能干了不少！”孩子们开心，家长喜悦，种植的乐趣何止这些，在大蒜、蚕豆等成长的同时，孩子们也在逐渐成长着。

实践体验，提升能力

“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”体验是幼儿认识世界的重要方式，也是幼儿获得知识和发展的重要途径。孩子们在种植活动中，亲身实践体验，丰富了种植经验，拓展了知识，也提升了动手能力、观察能力等多方面的能力。比如，种植大蒜，大蒜外面的一层“衣服”，是不能剥掉的；而蚕豆是在10月、11月种下，第二年5月的时候收获；被虫蛀了的蚕豆，是不会长大的……这些看似简单的种植经验，幼儿若没有亲身体验，是无法理解其中的奥秘的，同时记忆也没有那么深刻。但在一次次的种植体验中，无须教师说教，孩子们自然而然就积累到了这些经验。

在种植过程中，我们大胆放手，让孩子自己动手，不说教，不搞形式主义，真正让孩子自己去体验。我们还会适当地设疑或“挖坑”，让他们去探索。在种植大蒜时，有的孩子把大蒜种反了，其实我们教师早就发现了，但是并没有马上告知、纠正，而是等大蒜开始发芽了，请幼儿去观察。他们发现有的大蒜发芽了，有的没有。于是开始观察研究，互相讨论找原因。最后得出结论：大蒜尖尖的一头是发芽的，种植的时候要朝上，比较宽的那一头是生根的，要埋进泥土里，两头不能插反了。经过了这一次的观察，孩子们深深地记住了正确种植大蒜的方法。在这一系列的种植活动中，幼儿通过实践体验，了解到了植物生长的神奇变化，直接或间接地获取了很多种植方面的经验，同时幼儿通过亲手播种、浇水、施肥、除草，直到收获，无形中提高了幼儿的动手能力、合作能力、观察能力、记录能力等多方面的能力。快乐的种植，让孩子在体验中，不断收获和成长。

生成活动，助推成长

满足幼儿的需求，开展延伸的探索活动。在种植活动中，我们及时捕捉幼儿的兴趣和需要，生成有价值的教育活动。“搭大棚”活动就是孩子们在种植过程中引发的一次生成活动。在进入冬天后，大家都十分关心自己种植的蚕豆，所以大家开始讨论怎么在寒冷的冬天保护这些刚发芽出土的蚕豆，最后大家展开了搭大棚的话题。在搭大棚活动中，我们同样先请孩子们查阅资料，收集关于“大棚”的知识，然后进行交流讨论，了解大棚的用处，知道搭建大棚需要的材料，初步了解大棚的架构。紧接着孩子们收集搭建材料，开始尝试搭建大棚。我们还是秉持活动开展的一贯作风，凡事先让孩子们进行尝试，教师们不说、不做、不帮忙，让孩子们亲身体验、大胆尝试。

第一次搭建的大棚，可想而知是失败的，过了一个晚上大棚就倒塌了。从而又延伸出新一轮的讨论，针对“我们为什么会失败？”展开探索。一开始我们觉得孩子们肯定是不能说出个所以然的，但是我们在活动中却惊喜地发现他们很能说，而且都说到了点子上：绳子绑得太松；竹竿插得不牢，要往泥土里插得更加深一些；塑料薄膜没有压牢，风一吹就掉了。经过研究，我们发现最大的问题是怎么绑绳子，于是我们将户外的大棚模拟搭建任务，搬进室内进行。在准备活动中，我们教师就发现：细竹竿和粗竹竿在使用时是有区别的，按照以往组织活动的经验，我们肯定会规避这一点，选择比较容易弯曲的细竹竿进行操作，但在经历一次次“课程游戏化”活动洗礼后，新的理念告诉我们可以让孩子们自己去探索发现。果然在搭建中，有孩子在选择用粗竹竿搭建“拱形”支柱时，不能弯曲，甚至折断了，搭建失败。但是有了多次失败的体验后，在总结时，他们很善于发现问题，总是能找到失败的原因，也会乐此不疲地再次去探索。整整一周多的时间，孩子们生成了一个人一个活动，产生了一系列“搭大棚”的活动，这些从幼儿中来的“意外”活动，让幼儿得到了快速的成长，各方面的能力再次得到提升，在活动中他们更加主动积极，乐于探索和发现，同时更多小组合作体验，让他们学会了合理分工、协助配合。

结语

在种植活动开展中，不仅仅是孩子们获得了发展，我们教师也同样收获了很多。我们更加明确了要把幼儿作为课程主体，建构“儿童为本”的课程理念。从幼儿的视角出发，遵循幼儿认知发展规律，让幼儿亲身参与种植、管理、收获。其次，课程是动态的过程，在种植活动中，不是每个活动都能按照教师的预设开展。活动会随着孩子们的兴趣和发现，生成一些新的、有价值的活动。最后，就是家庭在种植活动中的重要价值，我们的家长在活动中可以辅助孩子们了解种植知识，一些爷爷奶奶种植经验丰富，可以提供宝贵的种植经验。在接下来的种植活动中，我们甚至可以聘请爷爷奶奶来课堂上进行指导，作为我们的外援力量。当然在种植活动中，我们还发现了许多不足，比如：如何加强观察记录，连贯准确地记录下我们的观察；如何勤于管理，有计划地种植适合幼儿观察、便于种植，且可以收获后为我们所用的植物。很多的种植问题都有待我们探索，但是我们已然发现，课程游戏化让我们的种植活动焕发生机，变得越来越精彩有趣。