探讨PBL教学在口腔生物学实验中的应用

通过构建新型PBL教学模式，能够改革分子生物学实验传统的教学模式。方法为采用“以问题为导向，以学生为中心”的PBL教学模式，通过PBL模式进行教学，实践结果表明，相对于传统教学模式，PBL教学模式效果更好，在解决问题的过程中，学生的独立分析问题的能力、团队精神、自学能力明显提高。因此，PBL教学模式符合口腔分子生物学实验课教学改革的要求，适合在今后分子生物学理论课程及其他课程教学中推广。分子生物学是通在对DNA以及RNA层面研究生物大分子的结构与功能，进而阐明生物生命本质的科学，是高等院校理工科及医学专业重要的专业课程。分子生物学实验教学是分子生物学课程的重要组成部分，通过实验课程的讲授，学生可以更好地理解课堂所学的理论知识。在我院分子生物学实验课程的PBL教学探索中，设计了“质粒DNA的提取、纯化及鉴定”实验。以我院2017级口腔医学研究生为实验对象，通过实行PBL教学与传统教学对比实验，实验结果表明PBL教学效果更好。

PBL教学的定义与教学思路

PBL（Problem-based Learning）教学法：“以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。”就是以问题为导向的教学模式，通过提出教学为目的的问题，让学生自主分析以及解决问题，从而培养其学习能力，是一种新型教学模式和教学理念。在分子生物学教学中应用PBL，应更多关注分子生物学科自身的中心概念和原则，在具体教学中，教师的角色主要是一个组织者、指导者、帮助者和协调者、促进者，以学生为中心，教师要引导学生积极自主地进行知识构建，推动学生进入有意义的任务角色当中，从而获得灵活的分子生物学基础知识，进一步发展高思维能力，成为有效的合作者和自主、积极的实践者。PBL教学着重突出了“课堂是核心，学生是主体，教师是关键”的教学理念，通过查阅文献，笔者发现我国也有很多高等院校甚至高级中学采用PBL教学，已经取得了较多的教学成果。

PBL教学模式与传统教学模式比较

相对于传统教学模式，PBL教学模式在培养学生的综合素质方面有着很大的优势。笔者所经历的教学模式中，一般情况下，教师具有绝对的领导权，偏向单方面知识的传授，而忽略对学生相关学习能力的培养，注重期中以及期末的考核来对学生进行评价。而PBL教学模式，其中心点是“以问题为导向，以学生为中心”，强调学生的主动地位，相对弱化教师的作用。课程开始之前，根据课程内容，提出相关问题，给予学生充分的时间去查阅相关文献。课程开始，组织学生开展讨论，根据讨论会中学生的表现、实验报告进行客观性综合性考核评定。

PBL教学模式的实际运用

课程问题的提出

分子生物学作为一门专业课程，我们医学院在大四开设，前期学生已经学习过口腔生物学、口腔细胞生物学理论，对其中涉及的分子生物学理论有了一定的了解，而分子生物学实验有助于学生对其理论的进一步加深和理解。实验课内容由三部分组成，根据时间段来划分：课前问题准备、实验进行问题、课后延伸问题。在每一次实验课结束之后，我们将发放针对下一次实验课而设计的问题给学生。其问题本质主要是关于实验基本原理、操作过程以及大概可能出现的差错进行的概括性提问。学生在下一次课程开始之前，先去图书馆或者网络查阅相关文献资料，了解实验原理；其次，在实验进行中提问，主要是针对实验中关键步骤提出针对性问题，并让学生进行讨论，提出可行的替代方案；课后，针对实验中的问题，引导学生进行延伸阅读，归纳总结。

实验内容：从细菌中提取质粒DNA。实验前，我们提出问题：什么是质粒？质粒DNA和细菌染色体有什么区别？质粒DNA提取的原理是什么？怎么鉴定质粒DNA？这些问题需要学生查阅相关的文献资料和重读分子生物学专业课课本等途径找到问题的答案和解决方法，在实验中继续提出相关问题。

分组讨论

2017级口腔专业研究生共40人，将学生随机分为8个实验小组，每组5人，每一组设一个组长，组长主要负责主持小组讨论和协调分工合作。组员利用课余时间将查阅整理的文献资料，根据问题制作成幻灯片，共同交流，交流范围扩大至全班。通过口腔分子生物学实验PBL教学模式，学生既能提升个人的理论基础知识、分析与解决的动手能力，又能在合作的过程中体会到团队的重要性和必要性，从而促进学生在理论知识上的掌握和与高手之间的互动。

教师的归纳总结

教师点评是一个非常重要的环节，虽然PBL教学相对弱化教师的角色，但在最后的总结中，教师的点评往往能起到“画龙点睛”的作用。教师应该逐一分析学生争论的焦点、疑难问题，指出解决方案的不足，引导学生进行改进，和学生们一起寻找原因及解决方法，避免错误重现。其次，让学生们相互之间进行点评，教师总结和评估效果，在这个过程中，学生们能强化所学的知识。

口腔分子生物学实验中运用PBL教学模式存在的问题

教师方面

PBL教学教师除了具有坚实的本学科理论知识及相关学科知识，还要全面了解学科的发展趋势。笔者在调研以及自身实践中发现，PBL教学模式对于一些教师来说尚未完全掌握。基于实验提出的问题缺乏趣味性、严谨性和科学性，与传统教学模式区分不明，在教学组织上往往顾此失彼，时间分配不合理。同时教学经验不足，教学水平有待提高。因此，要提升教师本身的专业素质，最终达到提高教学质量的目的。

学生方面

缺乏主动性、积极性，理论知识储备不够，对于问题的引申不够深入。笔者在教学过程中发现，成立实验小组后，组员责任意识不强，不能自觉参与到学习和讨论中来，仅靠组长或者个别思维较为活跃的同学来引领小组活动。PBL教学目标的实现往往需要各方面的积极配合，因此，注重激发全员讨论的意识，是教师面前最紧要的难题。

教师对学生的引导不能一一进行

一个班的学生人数过多，设置的小组也较多，因此在实验课程中，教师往往依赖各组的组长，不能逐一点评学生的问题分析及处理能力，也不能及时反馈学生在实践中所遇到的问题，从而使教学效果大打折扣。同时，学生的学习时间和资源不足。在PBL教学中，学生因为其他客观原因，没有足够的时间去查阅文献资料，探寻自己想要深入的问题。此外，很多教师的教学积极性受到应试教育的制约，所以不支持学生进行自我探究，学生的积极性受到严重挫伤。

讨论与总结

PBL教学与传统教学的差异，主要体现在学生的合作协调能力的差异、教学氛围的差异、课堂主动性与积极性的差异上。据笔者实验统计，开展PBL教学实验课的学生在其得分上均显著高于传统教学班。口腔分子生物学实验教学采用PBL教学模式后，学生能有针对性地进行自主学习，具备了较强的团队合作精神，锻炼了沟通技巧和人际交流能力。因此，我们应积极争取各方支持，推动教学模式改革，支持和鼓励学生进行有益身心的科学探索。教师应该循序渐进，引导学生在学习过程中的角色转换，变被动为主动，逐步培养学生的自主探究的意识，有系统、有步骤地培养学生发现问题和解决问题的能力。