小学数学有效课堂教学状况分析与对策

随着新课程改革的进行，素质教育已在各小学教学中如火如荼地展开，各种教学竞赛也层出不穷，旨在提高教师的教学水平，达到有效课堂教学的目的。然而，“理想很丰满，现实很骨感”。在一线的课堂教学中，“馅饼很大，孩子们却够不到，也吃不着”，一些专家完美的教学理论和课堂教学形式在乡村教学一线用不上，也不适用。难道是专家理论无用吗？不是，而是一线软环境的不同。每所学校的学情，每位教师的教学能力、教学方法，每个学生的认知能力、知识水平、接受能力的程度，这些都会影响有效课堂的教学。那么如何才能进行有效的课堂教学呢？我们可以采用专家的理论，结合本班学情，加上自己的实践，寻找适合本班有效课堂教学之路。本文结合笔者班级的实际情况，探讨有效课堂教学的方法。

课堂现状

在课堂上，孩子们无法在40分钟内专注听课，特别是学困生在课堂上心不在焉，觉得教师的授课是“天方夜谭”，根本没有听课。对于教师的课堂提问，往往是“雷声大，雨声小”。许多孩子想回答问题，但是由于其他同学的回答受挫，使孩子学习的积极性大为减弱，进而沉默不语；再者，教师授课的照本宣科，使师生互动失效，学生被教师牵着鼻子走，课堂气氛沉闷，孩子对学习失去动力，成为被动地“要我学”，形成无效学习。

对策

善于“示弱”

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”在传统的观念里，教师一般是高高在上、绝对权威，持霸主地位，在学生内心则是被动地去学习，导致对学习产生抗拒的心理，对学习持有被迫的态度，渐渐地会失去学习的动力。面对困境，我是这么做的：打破传统观念，学生是强者，让学生来当教师；教师是弱者。在学生教的同时，我作为辅助来补答。在课堂上，通过学生之间的指导、沟通，我适时点拨，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和创新能力的提升，从而满足学生个人发展的需要，达到有效教学的目的。

因此，要让学生真正地成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。必要时教师就是“弱者”，学生就是“强者”，让学生去发挥能力，使教师的角色定位从一个单纯的传授者，转变为学习活动的组织者和引导者，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。这样的课堂教学必定有效。

敢于叫停

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”正是基于这一点，为了使教学活动变得有效，许多教师都会采用多样化的授课方式。但是在实际授课中，许多小组合作学习缺少教师有效指导，加上受限于本身的认知水平，使合作学习流于形式，变成无效学习。教师作为课堂的引领者和指导者，当发现合作流于形式时，我们就要适时叫停，不能让一堂课的40分钟里有30分钟被无效占用。又比如：有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率”，在采用提问式进行教学时往往缺乏耐心，对学生的提问只是点到为止。而学生对待教师的课堂提问，许多学生想要举手回答问题，但由于被点名的同学回答受挫，使学生学习的积极性大为减弱。或者教师的教学场面“热闹非凡”，但学生的认知依然在原有的水平上徘徊，最终导致对话低效或无效。这些现象说明，这种教学方式不再适应这节课的教学，我们教师要适时叫停课程。因此，我们在授课的过程中，并非一成不变，一种方法用到底。当教学方法不适应本节课的教学时，我们要灵活变通，及时叫停，要利用现有的条件，使学生学会经营课堂40分钟，使其产生最大的效益，这样才能让我们的课堂走得更好、更稳。

结语

总而言之，作为一名新课程改革中的先驱，要想探寻一条适合本班学情的有效课堂教学之路，需要从多方面进行摸索和探究。我们不但要吸取先进的教学理念和教学方式，结合实际内化成适合本班学情的课堂教学方法，同时还要以学生为中心，精心设计、构建课堂教学，运用丰富的教学方式来激发学生的学习兴趣，采取正确的教学模式来提高学生的参与积极性，让每个学生都能够获得能力的提升，这样的课堂才是精彩、有效的课堂。