浅谈阅读教学中的合作学习

有效是课堂教学中最终追求的目标。如何在阅读教学中进行有效的合作学习，笔者结合教学的实践做了一些探讨和思考。

笔者以为，在进行合作学习之前，精心地组建小组、让学生熟悉文本、设计好合作的问题等都是不可或缺的环节，也决定了课堂合作学习能否顺利开展和有效地实施。

如切如磋，碰撞智慧火花

我国在两千多年前就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。意思是好学者要相互切磋、相互琢磨。古典教育名著《学记》中也指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。自古以来，倡导学习者在学习中要互相切磋，彼此交流学习经验，碰撞智慧的火花，以提高学习的效率、增强教育的实效。

激发欲望，满足需要

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界中，这种需要则特别强烈。”而合作学习就恰恰满足了学生的这种需求，并且最大限度地激发了学生交流的欲望。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，各自还只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，却有了两种思想。”这形象地说明了合作学习的好处。教师要对学生的合作学习进行管理，但是并不是要依着教师的思路得出某一固定的答案，而是把学习的主动权交给学生，让学生更好地开展合作学习，让思想与思想碰撞出智慧的火花，让思维的火花在课堂上竞相绽放。

优势互补，促进发展

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行和谐有效的互助性学习，它的目的是通过小组成员的合作形成多边互补，从而促进每个学生的发展。合作小组内成员通过切磋交流、优势互补，弥补自己知识中的盲点，拓宽了思路，最大限度地增强了课堂教学效果。

但在课堂教学中，当教师也尝试着去开展合作学习的时候，会发现常有“闲谈”“闲听”“闲坐”的“三闲”现象，学生的积极性不高，个人、小组的学习效率参差不齐，不能收到预期的效果。这是什么原因呢？如何让课堂合作学习达到预期效果，甚至生发课堂的精彩呢？

精心设计，生成精彩课堂

王坦先生在《论合作学习的基本理念》中指出：“合作学习之所以取得成功，很大程度取决于它对生生互动的创造性作用。”如果说“生生互动的创造性作用”好比一朵绚烂的花朵，那么这美丽的背后就还需要教师这个园丁悉心地栽培和灌溉，也就是说，在开展合作学习之前，教师要有充分的准备。

基于这样的前提，合作学习才能顺利进行，从而开展有效的合作学习，而并非仅仅流于形式，或者让合作学习呈现低效或无效的状态。

精心组建小组，为开展合作学习做准备

小组的组建是小组合作学习得以展开的前提，小组的组建要有原则性和合理性，而非随意组合。而教师在平时的教学过程中，为了方便省事，往往采用前后或左右就近的同学进行组合，通过这样的组合教师会发现，有些小组能够顺利开展，而有些却有点不知所措，进行交流的也大都是一些成绩优异的学生，并且更多的是自己的观点，而非小组所有成员的共识，稍差一些的学生在旁边只是个看客，根本无法参与和融入其中，这样的合作学习的有效性自然是让人质疑的。

在开展合作学习时，教师不仅要对人员的分配做一定的调整，充分考虑各个水平学生的合理搭配，还要进行明确的分工，让每个小组成员都有事可做，并且教师在这过程中要进行适当的管理和引导，而非完全放任，同时还要注重合作精神的培养，否则活跃的合作学习往往显得苍白空洞，并且效果寥寥。

熟悉文本，为开展合作学习做铺垫

教师只有对课文内容熟悉，才能顺利进行课堂教学。在阅读教学过程中熟悉文本，自然也是开展合作学习不可缺少的环节，否则教学效果自然大打折扣。在合作之前，教师应该让学生有足够的时间充分了解文本，只有基于这样的前提，合作学习才能得以顺利且有效地开展。让学生了解、熟悉文本，或让学生朗读、提前预习、展示资料，或教师引导。总之，无论采用哪种方式，都该让学生把握文本、理解文本。

比如，笔者在教授七下《三个太阳》时，在课上准备了几个问题，如：女画家为什么要去南极？为什么又要投下漂流瓶？描写南极环境的语句有哪些？南极的人又是什么样的？在给第一个班上课时，笔者把问题抛出来之后，让学生在短暂的时间内立即作出回答，结果课堂气氛比较沉闷，特别是对于第二个问题，部分同学不知道如何回答，课堂效果不是很理想。反思这节课的课堂教学之后，在给第二个班上课时，笔者给了他们相对充分的时间再次熟悉文本，并且小组任务的分配也稍做调整。

结果第一个和第二个问题完成得较为流畅，第三个问题也找得更为全面，第四个较难的问题通过引导讨论也得出了预期的答案。因此，在开展合作学习的时候，对文本的熟悉环节不可缺少，课堂的效果就是最好的诠释。

巧设问题，为开展合作学习创情境

一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”。所谓“精心设计”指的是问题设计必须符合一些设计原则，能够引起学生的兴趣，激活学生的思维，从而使合作学习得以更加深入的进行。设置好一个引人入胜的问题，这是合作学习中最核心的问题和最具有挑战性的环节。

当教师巧妙地设计好问题，所有的准备工作就绪时，适时地抛出问题，这个问题犹如给学生创设了一个可以展示魅力的舞台，等着他们在上面尽情展示。

显然，这个问题不能太容易，否则就没有讨论的必要；亦不能太难，否则合作学习就无法进行。因此问题的提出要能让学生跃跃欲试让思维自由驰骋，使学生有话可说、有话想说，这样的课堂就焕发了生机和活力，学生才成为了真正的主人。

比如笔者在教授八上《我的母亲》时，在整体感知初识母亲阶段，设置了问题：“浏览课文，找出文中作者选取了母亲生前的哪几个片段来塑造母亲的形象？请同学们用简洁的语言概括。在小组内比一比谁的更简练精要。”在明确了问题后，以“读了________这个片段，我看到了一位_________母亲。 ”这样的句式来初步认识母亲的形象，慢慢走近母亲。在精读细品走进母亲的阶段，笔者则以“作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，你认为课文中哪些话语、哪些事例、哪些细节最让你动情？”的问题推进，让学生紧扣文本来掌握母亲的形象。通过小组成员的参与，切磋互补，母亲的形象渐渐变得清晰起来。接下来在追溯命运怀念母亲的阶段，把握作者对母亲独特的感情。

最后感念母亲、抒写母亲，由此及彼，让学生写写自己生活中的母亲，并在小组内读一读、评一评，谁写的母亲最真实感人，还能使学生互相学习写作的技巧和方法。

在这过程中，既有由浅入深的逐层深入，也有有张有弛的分析讨论，更有情感的熏陶和流泻于笔端的真情感悟、情感迁移。可见，在合作学习中，问题既要跟课文紧密相关，通过合作学习能更好地理解文本，体会文章的精妙；又要能有所拓展，能有新的发现、新的感悟。课堂才能渐渐由乏味变得有趣，由低效走向高效，学生在整个过程都参与其中，积极思考，融入课堂，课堂何愁不精彩呢？

结语

有效的语文阅读课堂教学常常能带给学生美的享受，如果在教学过程中，教师能恰到好处地应用合作学习的模式，除了能激发学生内心深处美好的情感和强烈的求知欲望外，更能引发学生积极主动地思考和探究，培养学生创新、创造的能力，从而真实再现语文阅读教学的活力，真正做到语文阅读教学的有效性。