多媒体让法治教学更精彩

党的十九大强调，全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，必须坚持厉行法治，推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。小学《道德与法治》学科（原《品德与生活》《品德与社会》）是一门活动型综合课程，是对学生进行法治教育的主阵地，承担着提升学生法治思维，培养学法、懂法、守法、护法的小公民的重任。

苏教版小学《道德与法治》五下第5课《我来做市长》是五年级学生很感兴趣的一个话题，因为这个年龄段的孩子已经有了一些参与公共生活的经验和体会，对公共事务有参与的愿望。这也是一个全社会都应该关注的话题，因为我们的社会需要有责任感和法治意识的公民。在这一课教学之前，笔者遵循法治课程的特点，在学情分析的情况下，精心选择现代教育技术和法治教育的融合点，不断调整完善，形成了一份基于网络环境下的教学设计。在教学的过程中，笔者深刻地感受到，现代教育技术与法治课程的融合，不是简单地结合，不是被动地纳入，而是高层次的主动适应和变革课程的过程。适时、适度、适量地发挥好多媒体辅助教学功能， 能够不断优化教学过程，使学生快速、高效地获取知识，形成能力，有效地实现法治教育的目标。

一、把握“时间点”：创设法治教学情境

“互联网+”时代，使用现代教育技术已经成为老师们的共识，但在听课中，笔者常常发现，设计越来越精美的多媒体课件俨然成了课堂的主角，课堂上老师点点鼠标，讲几句“串词”过渡，知识的阐述、观点的呈现、基本结论的归纳等都依赖课件，一页一页的课件翻得飞快，铺天盖地的信息让人应接不暇。这种刻意运用多媒体的方式在一定程度上颠倒了教学手段和目的的关系，必然会对法治课堂教学带来负面影响。

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。现代教育技术在法治教学中的应用不能满堂灌，要把握好时间点，利用现代教育技术直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，使课堂教学内容丰富、生动形象。在《我来做市长》第一环节“市长的职责”的教学中，针对很多学生觉得市长与他们没有多少关联的实际情况，笔者利用图片、视频等，播放扬州市政建设的成果、市领导到润扬大桥等重点工程查看施工情况、市长为全体学生制作防溺水PPT、教师节看望学校老师和学生等场景，伴随着舒缓的弦乐，一个个温馨的画面打动了学生。此时，市长已经不再是一个陌生的符号，而是一位和蔼可亲的伯伯，是一位有作为的城市英雄！“未成曲调先有情”，在新课伊始，现代教育技术的运用拉近了学生和市长的心理距离，为后面的教学奠定了扎实的基础。

二、找准“整合点”：拓展法治教学资源

学生是学习的主人，法治课要回归学生的生活，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义的理念，培养社会主义合格公民。笔者曾多次担任邗江区、扬州市《道德与法治》优质课竞赛的评委，也经常有机会去外地观摩《道德与法治》的课堂教学。活动中笔者发现，如果单独从课件本身来看，很多课件画面清晰、选材多样、内容生动；如果从教学的角度来看，有的课件内容偏离教学目标、远离学生生活实际，有的课件内容缺乏典型性，甚至还存在明显的知识性错误。这些现象充分说明了不少老师对于现代教育技术与课程教学之间的关系把握不准确。法治教师在备课时要从学生的生活出发，从教学目标出发，有效挖掘多媒体与教学内容的“整合点”，精心选择教学资源，充分发挥现代教育技术的辅助教学功能。

五年级学生受年龄、认知水平等方面的限制，视野还不够开阔，他们对市长的工作职责、市长每天的工作内容与范围等既感到陌生，又觉得好奇。如何架起一座桥梁，让学生和市长对话？课前我们与市政府取得联系，组织学生代表来到市政府，在市长小助理的岗位上体验市长工作的辛劳。课堂上，多媒体播放了学生“我当一日市长助理”的视频。教师精心拓展的教学资源让同学们初步了解了市长一天的工作，同学们情感的闸门被打开了，他们深情地诉说着：想不到市长工作这么辛苦，想不到市长也会遇到很多烦恼，想不到市长与我们每个人的关系是如此亲近！他们结合课前在“金阳光”专题网站上的学习经历，知道了市长的职责，感受到了市长的艰辛，萌发了对市长的感激之情，一颗民主法治的种子在他们心田慢慢生根发芽。现代教育技术的恰当使用拓宽了学生的视野，打开了学生与生活之间的通道。

三、研究“突破点”：化解法治教学难题

从心理学的角度来看，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。学生的心理活动很可能指向那些轻松、愉快、优美的形式，过于花哨的音乐、图像、动画等会使学生的注意力转移，并留下深刻的印象，而对本课的主要教学内容知之寥寥，更谈不上掌握了。法治课堂教学中现代教育技术的运用，不能为电教而电教，必须深入钻研教材和课程标准以及学生的认知心理，在关键的教学难点处下功夫，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点的作用。

本课的教学难点是激发学生参与公共事务的热情，培养学生参与公共事务的能力。笔者从班级学生学情出发，巧妙运用多媒体技术，有效突破了教学难点。首先，通过多媒体营造缺失环节——如果有一天，政府不再有市长，没有了公务员，所有的公共事务没人处理，会产生什么样的后果呢？引发学生思考：公共事务如果没有政府公务员的有效处理，整个社会就会进入瘫痪状态，道路交通混乱、生活垃圾遍地、违法犯罪行为层出不穷……接着，笔者播放扬州美丽城市风光的视频，优美的旋律、动人的画面，直观形象地展示家乡创建全国文明城市、世界运河名城以来发生的巨大变化，激发学生作为一个家乡人的自豪感，进一步感悟美好生活离不开市长等公务员的辛勤付出，激发了他们爱护家乡、建设家乡的社会责任感。第三环节“我是小公民”教学中，笔者借助课件播放了学校五年级学生开展公民教育实践的视频，课件上依次出现了“文昌路路灯太亮的问题”小记者听证会、市长给王同学的回信、张同学给市长的调查报告、历史文化老街东关街新旧面貌的变化等画面，让学生亲身感受小公民实践活动的成效，用榜样的力量激发其他学生参与和关心社会公共事务的热情，巧妙地突破了教学难点。

四、构建“延伸点”：突破法治教学瓶颈

青少年法治教育大纲指出，法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式，注重内容的鲜活，注重学生的参与、互动、思辨，创新形式，切实提高法治教育的质量和实效。要注重发挥课外活动、社会实践和网络文化的重要作用，加强政府部门、学校、社会、家庭之间的协调配合，形成校内校外、课内课外、网上网下相结合的教育合力。

五年级的学生已经初步具备了利用网络学习的能力，本课教学立足“金阳光”专题学习网站，在网站上开辟了专门的学习网页。网页上的人物和事件都来自学生的身边，比教材中的人物和实例更贴近孩子的生活，更能激发他们的认同感和亲切感。同时，我们还深刻地认识到，五年级学生认知能力有限，对事物的认识不够全面，还需要成人的有效引领。新课结束后，笔者引导学生将发现的问题上传到网站“小公民”论坛上，根据提出的问题，大家一起想对策。教学直面并指导学生的生活，教师在论坛中随时关注学生，给学生适当的价值引领。生生互动、师生互动，教师、家长的有效引领，是其他的学习方式所不具备的优势。当学生对一个问题有了较成熟的看法和建议后，鼓励学生回到大社会中，给市长写信、向市长热线反映，发挥小主人的主观能动性，积极参与公共事务的管理。“金阳光”网站专题学习将法治教学从课内延伸到了课外，拓展了教学时空，保护了孩子参与社会事务的积极性，又促进了学生的发展，突破了传统法治教学纸上谈兵的瓶颈，提高了法治教育的实效性。

综上所述，现代教育技术与法治教育的有效融合，要避免为用技术而用技术的偏向，要从学情出发，从教学出发，真正体现为优化课堂教学目标而融合的指导思想，把握四个“融合点”，谱写更加美好的法治教学新篇章！