从听、说、读、写方面来谈创造性地使用教材

郭洪涛

摘 要：新课程标准指出：教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材指以教材为根本，不拘泥于教材，教师是“用教材教”而不是“教教材”，要能够正确处理和灵活运用教材。

关键词：初中英语教学；教材；创造

前段时间和一些英语老师谈到新目标教材时，有些老师表示教起来很适应，也有部分老师表示教材内容多，任务活动量大，教学进度慢，很难教。同一本教材对于不同地区、不同学生来说肯定有其优缺点，教师需要创造性地使用教材。新课程标准指出：教师应该在教学中创造性地使用教材。创造性地使用教材指以教材为根本，不拘泥于教材，教师是“用教材教”而不是“教教材”，要能够正确处理和灵活运用教材。教师在创造性运用教材时要了解作者的编写思路及意图，找出每一单元、每一节课的教学目标和重难点，结合教材及学生实际，灵活有效地组织教学。能否创造性地使用教材是我们判断一个教师是否成熟的标志。下面结合教学实践，从听、说、读、写四个方面谈谈我在教学中如何创造性地使用教材。

一、听力方面

教材在Section A和Section B中都安排了听力练习，教师要做好学情分析，结合本班学生实际听力水平，对听力材料或听力要求进行适当的调整，从而提高或降低听力难度，尽可能地使听力活动接近学生的听力理解水平，既不使学生因为听力难度大而产生畏难和挫败感，又不使学生因为简单而有倦怠感。只有这样才有助于真正地实现听力活动的目的，提高学生的听力理解水平。

1.对于难度较大的听力材料，可以从以下几个方面来降低难度。

（1）增加听的遍数，对于听一遍很难完成的听力任务改为听两遍。我在教九年级Unit 2 Section A中1b部分听力时，由于听力材料较长，学生听完一遍后没抓住材料中相应的句子，举手的学生只有几位，重听后学生完成较好。

（2）做好听力活动之前的铺垫和准备。根据听力任务要求可在听力导入时介绍对话人物、场景或部分情节等，或在听之前通过谈论图片或引导学生阅读题目中呈现内容，让学生获知一部分内容并对将要听到的内容进行预测。学生头脑中有了部分相关信息后，听力难度自然就降低了。

（3）更改部分难度过大的听力任务的设置。我在教八年级上册Unit 3 Section B中的1c和1d听力时，由于教材要求根据对话内容写出Molly和Maria分别喜欢朋友的哪些方面以及与朋友的共同点和不同点，不但要求写出句子，而且要写的句子又较多，对学生来说难度很大，于是我把这两部分设计成填空题，降低了题目的难度。

（4）对部分影响听力理解的关键生词或短语在听之前通过谈论图片或听力导入等方式进行简单解释，扫除这些障碍。听力材料中可以出现生词，但如果出现的生词，学生很难利用前后句猜测词意并直接影响学生完成任务时，教师有必要帮助学生清除这些听力障碍。

（5）化精听为泛听。对于部分较长的听力材料，不必拘泥于细节，只需学生抓住关键点或大意就可以。

（6）设置梯度训练，由浅入深。对于难度较大的听力部分，教师可先设置一些简单的任务，然后再增加任务的难度，进行梯度训练，由浅入深。例如：先听大意，后听细节。

2.对于过于简单的听力材料，教师可以从以下几个方面来增加听力的难度，以激发学生求知的欲望和学习的兴趣。

（1）调整听力要求。如八年级上册Unit 3 Section A中的2a听力部分是通过听一段听力材料并写出所给的形容词和副词比较级形式。由于在前面教学中我已引导学生对形容词和副词的比较级规则进行了归纳，学生不听录音也能根据规则写出这些词的比较级形式，所以我把这部分设置为听录音回答几个问题。这样增加了难度，学生听力有了目的，不至于有些学生不关注听力内容而去完成题目，使听力失去意义。

（2）化泛听为精听。对部分难度较低的听力活动，教师可对听力材料细节进行考查，或让学生在听完后复述所听到的听力材料大概内容或完整复述整个听力材料，或让学生结合听力内容进行表演等。

（3）针对具体要求增加难度。在教课本每单元Pronunciation部分时，对语音、语调、连读、同化、重读、弱化、失去爆破等听力技能有较高的要求，教师要提醒学生注意到这些并反复听和练，这样听力和口语才能不断提高。

3.教师可结合教学实际，根据教学内容自编符合学生实际的听力材料。我在教八年级上册Unit 6 Section B部分时，正好碰上感恩节，我结合感恩节和本单元所学重点句型“be going to”编写一个听力任务，既让学生了解了感恩节，又巩固了本单元重点句型，效果较好。

二、说方面

新目标教材有许多口语交际性活动，例如pair work，group work，role play，discussion等，教師要结合教学内容以及学生的口头表达能力，灵活安排口头表达训练的方式方法。

1.灵活运用课本上的材料进行口语训练，不能一味地进行机械训练。课本上有按照规定的语言内容进行的口头表达练习，这一部分通过机械练习提高学生的语言运用熟练程度是必需的，但过多的机械训练则会使学生感到枯燥乏味，需要教师根据学生掌握的情况对任务作调整。如在教八年级上册Unit 2 Section B中的1e部分，本部分是根据上面表格内容以AB问答形式进行，有老师在教这一部分时先让学生两个一组进行练习，然后又让全班男生为A，女生为B，进行练习，最后女生为A，男生为B，进行练习。这种练习虽形式多样，但大量机械练习无法调动学生的学习积极性，学生会觉得枯燥乏味。如果在进行适度的练习后，教师结合学生生活实际用How often来设置一些问题，学生不但感到轻松有趣，也达到了实现语言交际性的目的。

2.适当调整教学内容。例如在进行音标教学时，我调整教材音标教学顺序，在七年级上学期期中时就可以系统地把音标教完，这对学生的口语发音有很大帮助。我在学生熟练掌握字母不会与音标相混淆时就进行音标教学，我发现越早进行音标教学，学生的发音方面就表现得越好。

3.结合教学内容，尽可能地创设真实的语言环境来训练学生的口头表达能力。在每单元教学时，教师都可以围绕教学内容和教学目标，结合学生生活实际设计口语训练任务，让学生在接近真实的语言环境中进行口语练习，提高学生的语言运用能力。

4.在完成教材口头表达任务时，对不同层次学生要求不同。如在进行教材Role-play the conversation这一部分时，有些学生记忆力较好，能够较快地背熟对话内容并能不看教材表演出来。但有些学生记忆力不是很好，教師可给其一些提示词，让其结合提示词进行表演。而对部分基础太差的学生，可以让其参照课本进行表演。

5.结合教材内容，适当介绍中西方口头表达上的差异。由于中西方文化上的差异而导致表达习惯上的诸多不同，教师在必要时要进行有针对性的介绍。

三、读方面

新目标教材提供了许多贴近学生生活、内容丰富、题材广泛、有时代气息的文章。七年级有较简单的阅读内容，八年级上学期每单元都有一篇阅读文章，从八年级下学期开始增至两篇。教师要根据不同的阅读目的和要求进行处理。

1.调整阅读的难易度。在设置阅读任务时要考虑学生实际阅读能力，既有表层理解，又要有深层理解。任务太难会使学生对阅读产生恐惧感，太简单则会使学生失去兴趣。

2.结合每单元教学内容，选编一些时事性强、生动有趣、内容健康、难易适中、与学生生活相关的文章。这样不但培养了学生的阅读兴趣，又能提高学生的阅读能力。

3.在进行阅读教学时，要注意与阅读文章相关的文化背景知识介绍。学生只有了解了一定的文化背景知识，如风俗习惯、礼仪、饮食、文化教育等，才能更好地理解文章。

4.根据不同的教学目的要求，既要有精读又要有泛读。不是每篇文章都需要精读，有时要求泛读与精读相结合，同一篇文章可以进行泛读处理的同时对重点段落进行精读处理。

四、写方面

新目标教材要求学生能在一定的语言情境下表达自己的观点，能根据学过的题材或短文进行仿写，能根据图片或提示表达自己的观点。教师可从下面几个方面处理教材写作部分：

1.根据不同的写作要求进行不同形式的写作练习。如果是仿写句型或命题式写作训练，由于句型结构固定，可以当堂完成，找几个学生读出所写内容并进行点评。但一些较长的非命题性作文在课堂上让学生完成后教师进行点评则效果有限，因为无法兼顾大部分学生。可让学生在课后完成后，教师进行批改，只有这样才能找出每个学生的优缺点，并在下节课就学生出现的共性问题进行评讲。

2.对课本上的短文进行仿写、改写、缩写、补写等写作练习。这样不但可以训练学生的写作能力，也可以巩固学生的课本知识，加深学生对文章的理解。

3.适当改编课本上的写作训练题，不但要使其难度更适合本班学生，不会使学生产生畏难情绪，对写作失去信心，而且要使所写内容更接近学生生活实际，使学生有话可说，有写作的欲望。我在教八年级上册Unit 8时，要求学生写出一种食物的烹饪过程，由于之前了解到班上有大半学生在家里从不做饭，没有生活体验，不给提示会出现不知如何动笔的现象，根据学生这一实际情况，我让学生根据图片提示的烹饪步骤去完成，叮嘱学生回家去实践。

总之，教师要做到创造性地使用教材，既不能照本宣科，又不能随意处理，必须认真分析研究并吃透教材，领悟编者的设计思路，并做好学情分析，结合教学实践不断反思，才能提高对教材与教学的驾驭能力，提高课堂教学效果。

参考文献：

刘建华.中学英语创新教法[M].学苑出版社，1999.

编辑 赵飞飞