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初中语文国学经典整本书阅读指导策略研究

2018-12-28黄细兰

新课程·中学 2018年6期
关键词:国学经典阅读策略初中语文

黄细兰

摘 要:国学经典是我国传统文化的瑰宝,是古代圣贤思想智慧的结晶。初中生若能广泛涉猎国学经典著作,对其品德、人格和心理健康发展都具有积极的促进作用。部编版新教材提倡教师对学生进行整本书阅读指导。结合近两年的教学实践,就如何有效指导国学经典整本书阅读进行策略探究,希望能为广大教育工作者提供思路。

关键词:初中语文;国学经典;阅读策略

国学经典是我们国家流传几千年的文化精粹,它承载着民族精神,积淀了历史文明。将国学经典与初中语文有机结合,不仅能够丰富语文课堂教学知识和内涵,还是培养学生加深文学底蕴、传承中华民族精神的重要途径。传统语文注重篇章教学,学生对大量古今中外的作品,只停留在某一名篇的理解与解读上。在当今信息高速发展的时代,这远远满足不了初中生的阅读需求。因而指导他们进行国学经典整本书阅读是解决方法之一。如何能在有限的课内时间,对学生进行国学经典整本书阅读的有效指导?下面结合我的教学实践对此进行简要分析和陈述。

一、领读法,以“读”促情

国学经典之所以被广泛重视,正是因为它的文学价值及情感意义的重要导向性。初中学生虽然已经学习了较长时间的语文知识,但对于国学经典书籍还没有正式、全面地接触和了解,认知也不够深入和准确。因此,教育者应注重通过以营造环境氛围为媒介的方式,让学生在耳濡目染的过程中逐渐深化对经典的认识,不断了解经典,学习经典内容,以此增强学生学习国学经典的主动性,进而热爱经典。

在领读之前,应首先创设一个良好的校园文化环境。如在学校宣传栏或教室内部张贴与学习有关的经典语句,例如:学而不思则罔,思而不学则殆;学如逆水行舟,不进则退;天行健,君子以自强不息等内容,这不仅是对经典的传达,更是对学生品质与情操的陶冶。

有了校园文化的烘托和铺垫,再开展领读工作就更加有效了。俗话说一日之计在于晨。充分利用晨间时光,让同学们在诵读经典的同时提起精神,用清晰的头脑面对一天的学习。同时有规律时间的诵读是养成良好习惯的开端,也是帮助学生丰富文学底蕴的必要措施。需要注意的是,在语文国学经典的诵读过程中教师必须做好前期的有效规划,要根据学生的具体情况,选择诵读经典的篇目。经典诵读过程要有阶段性、针对性,能够做到正确引导学生,逐步深化学生对经典内容的见解。主要分为三个阶段:

第一阶段,也就是在学生刚刚接触国学经典的前两周,教师可以选择一些耳熟能详的篇章。这些文章多是学生已经学过或接触过的,以便于能够在已经理解的基础上进行重复吟诵,加深印象,在诵读中更进一步理解文章思想内容。例如,选择《弟子规》《笠翁对韵》等一些较简单、韵律感强的书籍,在此过程中加以节奏断句的指导,以及适当的点拨和启发,再开始领读和朗读。第二阶段是整个学期需要花费最多精力与最长时间的阶段。由于学生已经通过前两周的诵读,对经典有了整体的认知。这时教师就要提升朗诵篇章的难度,加以讲解和标注,帮助学生充分理解内容。以新知识、新内容的学习为主。例如,对《论语》《大学》《孟子》等经典的诵读,就要以教师的指导与辅助为主,学生的朗读为辅。如在《论语·为政篇》一章中:“子夏问孝。子曰:色难。有事,弟子服其劳动;有酒食,先生馔,曾是以为孝乎?”中的“色难”“馔”都是生词,学生不能准确把握其含义。再如“孔子入太庙,每事问。或曰:孰谓鄹人之子知礼乎?入太庙,每事问。子闻之曰:是礼也!”中的“鄹”需要进行发音纠正,且要进行典故知识的讲授,才能帮助学生通顺地理解大意。这一阶段类似于语文课堂的文言文学习,对所读文章的背景、大意、思想内容都要有一定程度的掌握,但讲解深度较浅,以能够理解、疏通文意为主,达到有效的后期阅读效果便好。第三阶段,重在学生的情感体验与感受。这一阶段基本完成了对所选经典阅读书籍的讲授,学生基本能够理解书籍中经典篇章的大意与思想内容,并且在读的过程中产生自己的看法与体会。这一时期,教师应给予较为宽松的诵读环境,学生可依据个人喜好自由朗读经典文章,背诵经典篇目。教师仍需要在一旁给予适时的点拨和指导,但点到为止,让学生自己去探索文章深意、发掘文章内涵,在自主查阅资料、研究问题的过程中,真正体会到国学经典的精粹和魅力所在。

以“读”促情,大致分为以上三个阶段,重点就是看“读”什么,怎么“读”,如何在“读”中促情。我是就较普遍、较大的方面分的阶段,教师仍应根据学生实际情况,完善具体领读策略与方法。在领读过程中,应推荐有价值的读本加以辅助,让学生根据兴趣自主查询和翻阅,这样可以帮助同学们在拓展知识面的同时,培养阅读兴趣,提高阅读能力和水平,加深对国学经典的认知。

二、抄写法,以“写”悟情

抄写法也是初中语文国学经典整本书阅读不可缺少的策略。俗话说眼过千遍,不如手过一遍,说来还是有一定道理的。因为抄写最大的好处就是可以“慢下来”。什么是“慢下来”呢?就是在认真“抄”的过程中,大脑会重复阅读所抄写的内容,同时思考抄写内容的含义是什么。这一过程会帮助学生练习生字生词以及一些较难较偏颇的字眼、词眼,促使学生查阅相关资料,以便于解答自己抄写时产生的疑惑。但做到这一切的前提必须是“认真抄”。很多学生会为了完成任务,而不假思索地快速抄写,虽然内容照抄不误,但大脑完全没有运作,这种抄写是毫无意义可言的。要避免这种现象的发生,就需要教师不断探索并完善领读方式,真正让国学经典走进学生的内心。为此,我提供以下三种“抄写”策略。

第一种,以学生兴趣为基点,选择性抄写。“兴趣是最好的老师。”在老师平常的经典领读中,学生会对某些文章产生兴趣,想进一步了解,但领读时间有限,无法一一满足学生要求。因此,教师可鼓励学生抄写自己喜爱的经典篇目,将抄写过程中遇到的问题记录下来,先自己查阅资料探索解决,解决不了就询问老师。因为抄写过程是逐字逐句的细致书写,所以学生的疑问会产生的更多、更细致,自然会对文章有更加深刻的认识与想法,是很好的阅读策略,有利于学生语文素养的提高。第二种,教师针对学生情况,推荐文章进行抄写。这种方式重点在于教师对学生实际情况的了解程度。大多数学生初接触经典读物,无法对自身掌握经典的程度有准确的认识,不知道自己适合进一步了解哪些文章。这时教师可因材施教,依据不同学生的不同需求,推荐与学生自身情况相符的文章。这样老师依据難易程度进行合理分配,不仅帮助学生更深层次地学习经典,而且增加了学生学习经典的自信心,是不错的策略。第三种,构建情景化课堂进行抄写。情景化课堂,说白了就是为学生创造学习氛围与意境,激发学生的学习欲望。教师可以充分利用多媒体设备和网络资源,例如,在读《诗经》时,教师可根据诗歌内容播放不同的《诗经》吟诵的音乐,搭配不同风格的富有古韵气息的图片,让同学们在不同的意境下进行抄写,这样他们能身临其境地体会到“蒹葭苍苍,白露为霜”的婉约;感受到“桃之夭夭,灼灼其华”的绚烂;领悟出“悠悠苍天,此何人哉”的悲怆……抄写速度会自然而然地慢下来,身心也会逐渐融入诗经的意境中。

这种“抄写”并不是单纯意义上的“抄写”,而是走心的抄写。要达到其真正的意义和目的,在前期抄写培训过后,教师可鼓励学生进行想象延伸。如刚刚提到的《诗经》,学生可依据诗文内容,模仿重章叠句的艺术形式进行仿写或自主创作。这样既培养学生的思维能力,也扩展学生的想象空间。如果能够通过阶段性的培养,逐渐增强学生对文学学习与文学创作的欲望,就真正全方位提升了学生语文素养与水平,陶冶了学生的情操,实现了阅读国学经典的目的。

三、活动法,以“实践”发扬经典

初中语文国学经典整本书的阅读,不仅仅是书面的,而且是放在实践中的学习和探索。通过组织一系列有关国学经典的活动,让学生在参与中获得真实的体验与感知,是最有效、最直接的方式,也是指导阅读策略中不可缺少的一环。

组织活动可大可小,但一定要有针对性、目的性地策划建立行之有效的活动。第一,可在班级内部开展小型活动,包括课前演讲比赛、角色扮演PK、读后感或手抄报评比等。例如,我在班级里定期开设“班级讲坛”:读《论语》时,开“论语讲坛”;读《诗经》时,办“诗经联播”;读《庄子》时,设“我来讲庄子”等等。具体而言,每天课前抽出3分钟时间,让学生按学号轮流上台展示。然后设置奖励机制,如评选周冠军、月冠军和总冠军,予以适当的加分或物质奖励。这样既能将学习经典日常化,更重要的是让学生在“自编自导自演”的过程中,实现了对经典的自主研究和学习,且学习热情高涨,效果显著。第二,可开展校级大赛,如经典诵读大赛、读书分享会等。我校每年的经典诵读大赛策划方案如下:以班级为单位参加竞赛,每班可选择任意一首经典诗文进行吟诵。吟诵过程可融入多种形式,如弹琴、舞蹈、歌唱等,意在表现学生对古诗文的灵活理解。(比赛时间一般定为一个多月后,给予充分时间排练和准备)最后将进行大赛评选和奖励。校级的经典诗文诵读大赛,就不再局限于班级内部的竞争,而是不同班级、不同年级间的较量。有了班级荣誉的参与,学生自然会积极投身到经典的学习与鉴赏中,最大限度地理解经典,以期达到最好的效果。

国学经典整本书的阅读是多层次、多方面的,教师应带领学生进入书本、融入书本,但不仅仅是一味地死扣书本,还应能够让其走出书本。竞赛活动的组织就是一种很好的阅读策略。教师可以采取多种活动形式,帮助学生理解与学习经典,让学生在活动实践参与中主动投入经典的学习中去,进而实现对经典的传承和发扬!

总的来说,初中语文加入国学经典读本的目的,就是为了在帮助学生提高语文素养的同时,学习和传承经典中的优秀文化、杰出精神与高尚品质,努力成为新时代要求下优秀的中学生,也是核心素养视野下有效的教学方式。作为初中语文教师,必须时刻紧跟时代步伐,积极学习先进的教学理念,探索有益于学生的教学方式。对国学经典要有全面深入的学习和研究,在完善好自身学习体系的前提下教导学生,高效率地实现指导阅读的目标,提升学生语文素养,陶冶学生情操。

参考文献:

[1]郜翠霞.浅谈如何开展国学经典诵读活动[J].现代语文(教学研究版),2012(4).

[2]周少华.浅谈中学语文教学中如何渗透国学经典教育[J]. 现代语文(教学研究版),2012(5).

[3]吴方毅.让国学之美在初中语文教学中有所体现[J].新教育時代电子杂志(教师版),2016(44).

[4]成军令.成才视野下国学经典诵读与语文教学有效结合的探讨[J].成才之路,2014(32).

[5]宋浮香.开展国学经典诵读,提升学生语文素养[J].速读(上旬),2016(9).

编辑 温雪莲

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