浅谈初中语文教学中自主阅读的运用

宋坤明

摘 要：随着新一轮课程改革的持续深入，在初中语文教学中有效培养学生的自主阅读能力，已经成为初中语文教学的一种趋势。在初中语文阅读教学中，组织学生以自主阅读的形式进行学习，能够改变传统的教学模式，在教学中充分凸显学生的主体地位，让学生能够更加积极主动地进行学习。以八年级语文《灯笼》一课为例，为大家浅谈初中语文教学中自主阅读的运用。

关键词：初中语文；自主阅读；《灯笼》

自主阅读能够有效提升学生的阅读效率，让学生利用适合自己的阅读方法更加高效地获取课文相关知识。我们学习八年级语文的《灯笼》一课时，就以学生自主阅读为主，教师有效指导为辅的方式，高效地完成了阅读教学。具体教学中，我们首先组织学生自主略读课文，掌握课文大意，再通过教师的点拨让学生明确课文结构，并组织学生在理解课文结构的基础上进行自主精读，最后根据精读进行小组互动讨论，使学生利用自主阅读的方式有效地完成了对《灯笼》一课的学习。以下根据具体教学情况，进行简要介绍。

一、组织学生自主略读课文，快速掌握课文大意

在自主阅读课文的过程中，首先进行自主略读，可以使學生快速地掌握课文大意，有效锻炼学生通过略读获取关键信息的能力，是自主阅读活动的良好开端。具体来说，我们在学生自主阅读的开始，应组织学生在短时间内将课文略读一遍，从而让学生对课文有一个整体的认识，为之后的自主阅读学习提供基础。

在《灯笼》一课的自主阅读活动中，我先要求学生利用5分钟的时间快速略读课文一遍，让学生注重通过略读提取课文中的关键信息，借此掌握课文大意。学生在略读课文的过程中，通过快速浏览的方式把握课文中的关键词，对全文中每个自然段的大致意思都产生了自己的理解。之后我组织学生进行讨论活动，让学生根据自己的略读体验与教师和同学交流自己对课文的理解。根据讨论，我们使学生明确了本篇课文是围绕着作者对灯笼的印象来写的，让学生明确了本篇课文从作者对灯笼的回忆，再发散到对灯笼的联想的结构，为学生之后的自主阅读打好了基础。

二、组织学生在理解课文结构的基础上进行自主精读

精读课文是学生通过精读认真分析课文内容的阅读活动，我们在自主阅读教学中，根据学生由略读与讨论理解的课文大致结构，组织学生进行精读，深入体会课文中的每一个字句，让学生有效加深了对课文的理解和感悟，发展了自主阅读能力。

例如，在《灯笼》一课的自主精读过程中，根据学生通过略读和讨论掌握的课文结构，让学生再进行对课文的逐段精读。在组织学生精读的过程中，我们为学生提出了根据课文不同的部分认真体会内在情感的要求。要求学生通过精读1～2自然段，探究作者对于灯笼的总体印象，分析第一段描写小孩子喜欢火、喜欢亮光的具体作用。要求学生通过精读3～6自然段，体会作者对于灯笼的具体回忆，并重点思考第4段在全文中的作用。要求学生通过精读7～11自然段，通过文化的角度体会作者由灯笼产生的联想，重点体会11自然段中作者对于“将军在挑灯看剑”的描写用意。最后再探寻12自然段作者由联想回到现实产生了何种感慨，加深学生对全文情感内涵的理解。学生在精读课文过程中，按照教师的要求认真地思考阅读问题，从课文中的一字一句中探寻答案，使学生有效地掌握了课文的细节，深刻体会到了课文的思想内涵。

三、在精读的基础上组织学生进行小组互动讨论

在学生自主精读之后，我们组织学生以小组为单位展开了互动讨论，重点讨论《灯笼》这篇课文体现了作者的何种思想。学生在讨论过程中分别根据自己阅读的收获，与同学们交流阅读经验。而我作为学生讨论的参与者，平等地参与到学生的讨论过程中。在小组互动讨论中，首先学生与我共同讨论本篇课文的创作背景。我们认真分析了20世纪30年代的历史背景，认为当时我国正处于灾难深重的历史时期，作者以“灯笼”为题进行的创作，意在以“灯笼”的光亮照亮时代的黑暗。之后学生各抒己见，表示自己对《灯笼》课文不同段落中情感色彩的见解。最后我们重点分析课文中的第11自然段，分析作者由“灯笼”引发的历史联想，以及在20世纪30年代的背景下提出文中几位历史名将的用意，体会到了这篇课文实际上是以“灯笼”为线索，抒发作者爱国感情的文学作品。

总而言之，培养学生的自主阅读能力，不仅对学生的语文学习具有重要的影响作用，更对学生今后的生活具有重要意义。我们在《灯笼》一课的教学中，以组织学生进行自主阅读的方式，使学生依靠自己的阅读能力完成了对课文的学习，有效发展了学生的自主阅读能力。学生在自主阅读的过程中，体现出了更加明显的主体学习作用，通过自主阅读获得了更好的语文素养发展。

参考文献：

[1]葛林琳.浅谈初中语文自主阅读能力培养[J].教育科学（引文版），2016，2（11）：127.

[2]黄安惠.关于初中语文自主阅读教学探析[J].教育，2016，12（11）：196.

编辑 赵飞飞