基于微课的翻转课堂在《多媒体课件》教学中的应用研究——以学前教育专业为例

陈 兰

（盐城幼儿师范高等专科学校 江苏·盐城 224002）

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，注重培养应用型人才。在“互联网+”背景下，高职教育现代化、国际化面临新机遇、新挑战。学前教育专业学生毕业后大多数担任幼儿教师，能熟练运用多媒体技术制作教学课件，是幼儿教师必须掌握的基本技能之一。

一、《多媒体课件》教学现状

《多媒体课件》课是提升学前教育专业学生职业能力及素养的一门专业基础课，但在目前的教学过程中仍存在着一些问题。

（一）教学模式单一，课堂活动枯燥

早期，《多媒体课件》课程普遍采取“教师操作+学生模仿”的教学模式，知识的传授都发生在课堂45分钟内。课前，教师准备好包含技能点的案例；课上，教师通过边操作边讲解，学生在下面努力地记；最后学生根据教师提供的案例样本，完成课堂作业，最终提交的作业都是教师作品的复制品。整个授课过程只注重“知识传递”，教学模式单一。

传统的教学模式，课堂活动枯燥，学生处于被动地位，越来越多的学生上课睡觉、玩手机。填鸭式的教学方式无法调动学生学习的主动性、积极性，影响学生自主学习和探索的精神，也无法满足学生不同的学习需求。

（二）实践时间不够

《多媒体课件》课程非常注重实践操作，当前《多媒体课件》课程，一般每周安排两节课，既要讲理论，又要进行探究活动，还要动手操作，时间显得十分仓促。有的老师为了完成教学任务，只能压缩探究活动中的讨论环节，强调动手操作，学生始终是被动学习，毫无效果可言。并且每上完两节课后，还要等一周时间，学生容易遗忘学习内容。其次，同一个班级学生之间存在着差异，仅靠教师课上两节课，难以满足每位同学的学习需求。

二、微课制作

微课是指利用信息技术，在5-10分钟内就某一知识点进行详尽的讲解，主要以视频的形式呈现，同时还包括教学设计、教学课件、教学反思以及练习测试等。微课有利于学生随时随地学习，突破时空的限制。课前观看微视频，根据需要可以暂停或反复观看，有利于知识初建。课中集中观看微视频，可以更加形象直观的理解知识点，有利于知识内化。课后观看微视频，可以巩固知识，进一步内化知识。整个学习过程不再是被动的接受知识，而是主动建构知识，体现以学生为本的教学理念。微课开发一般包括：选题、教学设计、脚本设计、录制视频、后期制作等，其中选题和教学设计尤为重要。

（一）微课选题

完成几分钟的微课视频制作，教师需付出大量的人力、财力，所以选题很重要，否则事倍功半，造成资源的浪费。首先，微课选题可以围绕教学中的重点、难点、考点、疑点、易错点和易混淆点，并不是所有的知识点都需要制作成微课；其次，选择的知识点适用多媒体展示，还要具有趣味性，让学生愿意看、喜欢看、观看后能达到既定的学习目标。

本着这个原则，《多媒体课件》的微课选题由授课经验丰富的老教师完成。《多媒体课件》知识点划分为八大部分：文字处理、图形处理、图像处理、音频处理、视频处理、动画技术、交互设计和页面设计、然后再将各部分进一步细化，选择教学中的重难点、学生必须掌握的、适用多媒体展示并具有趣味性的知识点制作成微课，促进课堂教学的顺利展开。如视频处理部分中的“插入文件中的视频”知识点，可以作为微课选题。

（二）微课设计

优质的微视频，能够抓住学生的好奇心，通过不断变化的画面和配套的声效，让学生在短短的几分钟内完成既定教学目标，要做到这个程度，就需要教师进行良好的教学设计。完整的微课设计包括下面几方面：教学内容、素材、练习、学生反馈和教师点评等。其中教学内容尤为重要，基本包括下面3个环节：知识点的导入、知识点的讲解、归纳总结，每个环节都有时间限制。下面以“插入文件中的视频”知识点为例，介绍微课设计方案。

第一阶段：知识点导入（20秒内），播放插入视频的课件，抓住学生的眼球，引发学生的思考，如何在课件中插入视频，从而导入微课的主题；

第二阶段：正文讲解（5分钟左右），结合具体案例，教师一边操作一边讲解，让学生掌握如何在课件中插入视频以及控制视频播放的方法；

第三阶段：小结提升（20秒内），根据刚才做过的案例，总结如何在课件中插入视频以及控制视频的播放。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教学资源、教学环境、教学环节、教学角色等一系列变革。

“翻转课堂”不同于以往的教学模式，强调学生课前自学，课上师生展开多种形式的学习方式，以期达到良好的教学效果。高职院校的学生，学习习惯欠佳，课前没有教师的约束，而自学完全靠自我约束。如果课前仅提供课本、课件等自学资料，学生的自学效果肯定不理想，不利于翻转课堂教学的顺利展开。微视频的出现推动了翻转课堂的发展，微视频集文字、图像、声音、视频及动画为一体，具有形象、生动、信息刺激性强等特点，更好地激发了学生的学习兴趣。其次微视频有时间限制，一般5-10分钟，保证学生学习没有倦怠感。此外，微视频容量不大，方便学生在线学习或下载到终端设备上离线学习，满足学生随时随地的学习。本文提出将“微课+翻转课堂”教学模式应用在《多媒体课件》教学中，以期达到良好的教学效果。

1.教学资源发生变化：翻转课堂的教学资源主要是微视频，要求教师在课前加工完成并上传到网络，学生可以在线观看微视频，也可以下载到终端观看。微视频让学生的学习变得轻松，可以课前自学，也方便一段时间后的复习巩固。

2.教学环境发生变化：教学环境从课内走向课堂外，将课内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境。教学环境的变化，方便学生灵活安排学习时间，可以提前学习也可以事后补课。对于学习有困难的学生，可以通过网络和教师互动，这样教师也会有时间关注这部分学习困难的学生。

3.教学环节发生变化：翻转课堂在课前通过学生自主学习就已经完成了知识的传递，而知识的内化则通过课内教师答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。传统的教学模式忽视了知识的内化环节。

4.教学角色的互换：传统教学模式下，教师是知识的传递者，学生被动地接受知识。而翻转课堂中，教师和学生的教学角色发生互换，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。学生根据教师安排的教学内容，通过自主学习、师生互助、生生交流完成教学任务，真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习。

（二）基于微课的翻转课堂教学流程

不同于以往的教学模式，翻转课堂将教学分布于课前、课中、课后，实施线上、线下教学，具体教学流程如下表1：

表1 基于微课的翻转课堂教学流程

1.依托微课布置有效的课前预习任务

翻转课堂强调课前预习，微课以其自身的优势脱颖而出，也为实现翻转课堂提供了保证。先从教师的活动出发，分析学生学情，制定教学目标。根据教学目标，确定教学的重难点。根据教学目标和教学的重难点再确定制作微视频的题目以及教学设计。《课件制作》课程是一门操作课，在实际教学案例中不乏技能点，因此在微视频录制中，可利用录屏软件录制制作过程并加以旁白。为了检测学生的预习情况，教师还需制定学习任务单，要求学生按照学习任务单，观看微视频并完成拓展案例，并将拓展案例发送给教师。再从学生的活动出发，学生接收教师的预习通知，在课下通过手机或者电脑观看微视频。学习微视频后完成课前任务，通过QQ或微信将作品发送给老师，教师根据学生的学习反馈进行备课，以便在课堂上有效解决学生遇到的问题。

2.设计高效的课堂教学

课前微课学习必须和课堂讲解融合起来，才是真正意义上的翻转课堂。根据《多媒体课件》课程特点，课堂教学可以设计以下几个互动环节：

活动一，教师作业答疑。学生在课前就完成学习内容并完成课前任务，但也存在疑难问题，这就需要教师在课上帮助学生解决这些问题，属于大部分学生的疑难问题，课上集中讲解；属于极个别学生的疑难问题，可以单独辅导。

活动二，小组的协作探究。教师给出进阶任务，引导学生以小组为单位完成任务；在学生活动探究过程中，教师巡视课堂，一方面可以了解学生的学习状态，其次可以及时发现学生存在的问题，对共性问题，教师可以统一解答，对于个别问题，可以单独辅导。

活动三，作品展示，师生点评。课件作品最能反映学生的学习情况，由小组长交流发言，可采用师生互评、生生互评的方式，便于教师了解学生掌握知识点的情况，也便于学生清楚自己作品中的优缺点以及和其他同学之间的差距。

活动四，归纳总结。归纳总结新知识，可以激发学生思维能力，也是对所学新知识的一次记忆过程。

3.课后知识迁移

在课后，教师根据学生课上的掌握情况进行教学反思，找出不足的地方和成功之处，进一步调整教学策略，以便完善后续教学。其次，课后布置相关的教学任务，让学生自主完成。最后，教师查看学生的作品，根据学生的完成情况，将评价反馈给学生。对于还不能掌握知识点的少数学生，引导他们再回看微视频或反复观看微课上某一个内容，达到透彻理解和真正掌握，真正让每一个学生都能掌握知识点。

结语

基于微课的翻转课堂的教学模式，不仅可以满足学生随时随地学习的需求，而且有利于教师和学生之间的沟通，促使师生共同进步和提高。目前，该教学模式已经在我校学前教育学院课件制作课程中尝试使用，从师生的反馈来看，学生的学习兴趣浓厚，课前积极复习，课上师生、生生互动强烈，教学效果良好。因此，基于微课的翻转课堂教学模式值得进一步在其他课程中加以推广。