基于微课的高校应用写作课程混合式学习模式建构研究

张兴华

（广西师范大学 广西·桂林 541004）

“混合式学习”(Blended Learning)是国际教育技术界在对网络化学习（E-Learning）的认识更新基础上提出的，它整合了在线学习和课堂面授学习这两种典型的教学形式，在教学实施过程中综合运用不同的技术、手段和学习理论。混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合，也是学习资源、学习环境、学习方式以及学习风格的混合。它融合了传统课堂教学和课下在线学习的各自优势，既能发挥教师启发、引导、监测、反馈的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。因此，它己经成为教育界探讨的热点之一。“混合式学习”为高校应用写作等传统公共课程的教学改革提供了新的思路和方法。

一、混合式学习模式是高校应用写作课程教学改革的现实需要

具备良好的应用写作能力是现代社会对大学生的基本素质要求之一，也是当今社会衡量人才工作能力高低的重要标准之一。因此，应用写作课程是高校广泛开设的公共课，目的是使学生掌握常用应用文书尤其是公文的写作方法和技巧，提升应用写作能力，以适应将来工作岗位的写作任务要求。但一直以来，高校应用写作课程的教学效果都差强人意。随着社会的发展，学生的学习观念和需求发生了很大变化，但高校应用写作课程的教学模式却没能及时做出相应的调整，仍多采用“先讲后练”的思路、辅以课件和视频等多媒体手段进行课堂讲授。当前高校应用写作课程的主要问题表现在：

第一，授课内容方面：受教材内容局限，传授的写作理论知识与社会实际需要脱节，加之应用写作的诸多规范令人有“戴着镣铐跳舞”之感，学生感到枯燥难学，教师觉得刻板难教。第二，课程学时方面：在学校有限的课时内，课程内容容量和课程学时不协调，教师被“捆绑”在基本知识的讲解上，难以在有限的课堂时间内实现对所有学生的细致指导，谈不上引导学生进行扎实有效、有针对性的写作训练。第三，教学方式方面：局限于课堂学习，原本应用性极强的课程变得枯燥，不能有效引起学生的学习兴趣；在有限的课时内，教师讲授为主，而学生自主学习的时间相对较少，学习参与度不高。第四，教学效果方面：很多学生记忆了大量的应用写作格式、规范、原则，但实际写作水平却没有得到提高。有的学生通过死记硬背的方式在考试中获得高分，但遇到真正的写作任务时仍然感觉难以下手、无所适从，可见学生当前所学知识以及学习方式都与实际的应用文写作工作有较大距离。

应用写作课程的实用性极强，课程教学内容必须密切结合实际的公文处理工作。同时，应用写作课程在教学中需要援引和分析大量最新办文实例，调动和整合各种教学资源，这些特点使其非常适合于采用混合式学习模式。因此，针对当前高校应用写作教学亟需解决的问题，有必要进行混合式学习模式探索，以期提升学习者对应用写作的兴趣和学习效果。

二、微课与混合式学习模式具有高度契合性

微课与混合式学习模式之间具有天然的契合性。微课所倡导的自主学习、协作学习和个性化学习与混合式学习模式所倡导的理念高度一致。混合式学习的可行性及有效性都离不开优秀的网络平台、网络资源及网络技术的支撑，而微课即是混合式学习的一种重要资源，也是实现混合式学习的重要手段和途径之一。

微课与混合式学习模式的高度契合主要体现在：首先，微课具有学习内容焦点化、终端载体多样化和学习方式便捷性的特点。这有利于混合式学习下学习者根据自身需要和兴趣爱好选择特定的微课进行自学，在有限的时间内也易于集中注意力并提高学习效率。其次，微课突出的移动性便于学习者突破课堂教学的时空限制，随时随地进行学习，符合混合式学习中学习者自定步调进行学习的原则。第三，微课是实现混合式学习的更具可操作性和可行性的手段。无论是摄像为主、录屏软件为主还是以Flash、PPT等资源转成的微视频，相对于大型网络在线课程，它的微型化、碎片化特征都更符合个体的个性化学习需求，也使混合式学习更容易实现。可以说，在传统高校现有教育资源环境和课程体系设置情况下探索实施混合式学习模式，“微课”是一条非常具有可操作性和可行性的途径。

三、基于微课的高校应用写作课程混合式学习模式建构路径

（一）“以微课为主线的主题任务式”混合式学习模式建构

这一环节的本质是在混合式学习理论指导下对应用写作课程进行课程整体设计。传统应用写作课程“基础知识+文体例说+写作训练”的课程整体设计和“知识讲解+例文解析+课堂练习+习作评改”的课程单元设计亟需转变。

根据Barnum和Parrmann（2002）提出混合式学习的四步骤模型（1.基于Web的传输；2.面对面加工；3.形成一定的产品；4.协作扩展学习），结合高校应用写作课程的实际情况，可以构建出微课支持下的高校应用写作混合式学习模式，即“以微课为主线的主题任务式”混合式学习模式：课前“基于微课资源包的信息输入和学习任务导入”——课前“形成初步成果/计划”——课中“精要讲解、面对面加工”——课中“成果展示、反馈与完善”——课后“基于微课资源包和协作学习的深化拓展”。“以微课为主线的主题任务式”混合式学习模式结构如图1所示：

图1.“以微课为主线的主题任务式”混合式学习模式结构图

（二）基于微课的应用写作课程教学内容和资源的“模块化”整合

这一环节的本质是以微课为手段优化应用写作课程的教学内容及其组织结构关系。在企事业单位实际办文工作调研的基础上更新教学内容和案例资源，以“微课”教学视频为主线、以主题任务为中心“统整”各个单元的教学内容，将课件、多媒体素材、案例、学习任务等相关教学内容或资源，围绕精心设计制作的微课，构成一个个主题突出、结构精简的“模块化资源包”，每个资源包都包含“模块概要”、“学习资讯”、“学习任务”和“拓展延伸”四个基本构件，共同反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程，便于教师教学和学生进行自主学习。模块化“微课资源包”的整合思路和基本结构如图2所示：

图2.模块化“微课资源包”的整合思路和基本结构

（三）混合式学习模式下高校应用写作课程单元教学设计

基于微课这一主要途径和手段，对应用写作课程各单元教学内容进行混合式学习的教学设计，包括学习方法设计、学习过程设计、学习评价设计等等。这一环节的工作重点不是“混合什么”，而是“如何混合”，即针对应用写作某一单元的教学，如何把传统课堂学习和在线“微课”学习混合在一起，如何设计学习过程和开展学习活动。

（四）混合式学习模式下高校应用写作课程的组织和管理实践

这一环节主要是在应用实践之中探索出利用微课进行应用写作课混合式学习的教学设计原则和基本规范，尤其是教学组织管理方面的原则和方法。从而更充分地发挥混合式学习模式的优势，达到教学效果最优化。同时，找出基于微课的混合式学习模式的局限性，指出高校应用写作课程开展混合式学习应注意的问题，并提出优化策略。

综上所述，基于微课的高校应用写作课程混合式学习模式建构路径如图3所示：

图3.基于微课的高校应用写作课程混合式学习模式建构路径图

四、基于微课的高校应用写作课程混合式学习模式的作用

混合式学习模式通过充分整合利用课堂面对面学习和网络学习各自的优势，从而能将教师从课堂上对应用写作基本知识的讲解中“解放”出来，使教师能够在有限的课堂时间内对学生的写作训练进行更为细致和有针对性的指导，提升高校应用写作课程的教学效果和学生对应用写作课程的学习兴趣。基于微课的混合式学习模式能够从教学模式、教学内容、教学设计、教学手段和环境、教学评价五方面对高校应用写作课程进行改革，提升其教学效果。

第一，转变教学模式：改变传统以教师、课堂、教材为中心的知识传授课程教学模式，向以教师为主导、以学生为中心的“混合式学习”课程教学模式转变，变满堂灌讲授为“在线学习+课堂学习”模式。通过微课加强课前、课下自主学习，适当减少课堂上教师讲授比重，加大实训和研讨学时比例，实现教师在课堂上对学生实训成果的针对性指导，加强学生实践能力和创新能力培养，切实提升学生的应用写作水平。

第二，整合教学内容：在保持教学内容“规范性”和“经典性”的基础上，注重强化其“应用性”和“发展性”。对应用写作课程教学内容和资源的“模块化”整合和“微课资源包”建设是建立在对企事业单位实际办文工作的调研基础之上的。从调研中了解当前应用写作在实际工作中的新发展、新要求、新案例、新资源，据此更新教学内容和案例资源，然后再以“微课”教学视频为主线、以主题任务为中心“统整”各个单元的教学内容，从而确保教学内容能与应用写作实际工作紧密联系。

第三，优化教学设计：将传统的“先讲后练式”教学思路转变为 “以微课为主线的主题任务式”教学思路。传统的应用写作课程的课程整体设计往往分为基础知识、文体例说、写作训练三大部分，传统的课程单元设计则由知识讲解、例文解析、课堂练习、习作评改四环节构成，这样的教学设计令学生觉得应用写作课枯燥刻板，而且由于学生参与度不高、教师没有足够时间进行有效指导等原因，学生往往仅识记了写作格式和规范，却难以将其运用到实际写作任务中，导致“高分低能”现象。“以微课为主线的主题任务式”混合式学习模式有利于避免以上弊端，它增强了应用写作课教学设计的灵活性、趣味性，使学习任务更清晰，能力目标更明确，教学内容也更具有延展性；能提高学生的学习兴趣，提升其完成实际写作任务的能力和任务完成质量，促进学生自主学习、协作探究和拓展创新。

第四，完善教学手段和教学环境：将课堂学习与线上自主学习有效结合。突破当前高校应用写作课教学仍多采用课件等多媒体手段进行课堂讲授的局限，突破“教室”对教学环境的限制，将微课作为应用写作课程主要教学手段之一，将计算机室、互联网纳入应用写作课程的教学环境体系，实现课堂学习与线上自主学习优势互补、有效结合。

第五，改变学习评价方式：注重对“能力”的评价，切实提升学生的应用写作能力、写作水平和实践创新能力。传统的应用写作课程的作业基本为文体写作训练，受传统教学课堂教学时间的限制，教师对学生习作往往采用“教师课下逐篇评改、课上集中讲评”的评价方式。这种方式虽能解决学生写作中的共性问题，但忽略了写作行为的个体性，缺乏个体针对性，所能解决的问题很有限。因此，基于微课的高校应用写作课程混合式学习模式对学生任务成果的评判办法进行了相应改革，从而能更好地促进写作训练的进行，巩固写作训练的成果。由于利用在线微课学习适当减少了课堂上教师讲授比重，加大了实训和研讨学时比例，所以教师在课堂上有了更为充足的时间组织学生自评、学生互评以及教师“面批”。在这一过程中，教师提出存在的具体问题，帮助学生分析原因，使学生知其然又知其所以然，利用教师和学生、学生和学生之间的互动，比较彼此习作的优劣，查漏补缺，从而提升实际写作能力，增强教学效果。