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问题导学法在初中数学教学中的应用

2018-12-27魏云钦

课程教育研究 2018年44期
关键词:问题导学应用策略初中数学

魏云钦

【摘要】随着新课改的不断推进,改变传统的教学方法,贯彻落实“以人为本”的教学理念是当代教学的主要发展趋势。而问题导学在初中数学教学中的应用也越来越受到一线教师的重视,它对于改善当下的数学教学现状具有重要意义。因此,本文从利用问题进行教学导入、联系生活实际创设问题、创设问题情境展开教学、设计问题组织学生探究四方面对问题导学法在初中数学教学中的应用展开了研究,以期能够达到抛砖引玉的效果。

【关键词】初中数学 问题导学 应用策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)44-0147-01

众所周知,初中数学作为初中阶段的主要学科,对于初中生数学学科素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是根据当前的初中数学教学现状来看,其具体情况不容乐观。而问题导学法在数学课堂中应用越来越显示出其优势。因此,为了能够切实提高教学质量,教师应该深入研究问题导学法,并将其有效应用到数学教学中,从而使学生在思考问题的过程中潜移默化的增强数学思维,逐步提高自主探究数学规律的能力。所以笔者根据自身的一些教学经验提出了以下几点看法。

一、利用问题进行教学导入

导入这一环节一直都是教学的重点,导入的好坏决定了学生能否快速进入到课堂教学中。这意味着要想上好一堂课,就决不能忽视导入的重要性。在初中数学教学中,学生普遍有着学习兴趣不足,学习积极性不高的问题,这些问题严重阻碍了初中生对数学知识与技能的学习,对学生的成绩和未来的发展造成了严重影响。所以,教师要重视导入这一环节,要利用探究性十足的问題来提高学生的兴致,从而将问题导学的优势发挥出来。同时,在设计问题时教师应该从学生已有的知识背景出发,其内容要呈现出数学知识的矛盾性且设计要有趣,能够让学生自己去主动发现数学问题、解决问题。如此一来,利用问题来进行导入必然能够使学生快速进入到要学习的内容中。

例如:在学习“有理数”之前,考虑到大家可能还沉浸在上一节课的内容中,我便提前设计好了与课程内容相关的探究性问题,以集中学生的注意力,将他们带入到有理数的学习之中。因此,上课之后,我并未直接让大家进入到课程中,而是向学生展示了一个温度计,并问了大家一个问题,即:同学们都知道温度计,那么温度计的刻度表示的是什么呢?随着这一问题的提出,我又将温度计传给了学生们,让他们进行仔细的观察。一段时间后,很大一部分学生都能够明白0度以上代表的意思,并对0度以下该如何表示产生了兴趣。随后,利用学生的这一兴趣,我将学生引入到了正数和负数的学习之中,从而使学生了解到了负数表示的是与正数意义相反的量。显然这一问题的提出再加之具体物体的辅助,使得学生的注意力发生了转移,从而怀着好奇心进入到了这一内容的学习中,可见问题导学的重要性。

二、联系生活实际创设问题

初中数学的逻辑性很高,这意味着学生很难对这些常规性的问题提起兴趣,久而久之,必然会影响学生的发展。根据这一情况可以看出,学生没有学习兴趣的主要缘由是找不到学习数学的感觉或不会学,那么要想解决这一问题就要从这两方面入手。所以教师在创设问题时可以先根据教学内容来联系生活实际,如此一来,既能使学生感受到亲切,提高学生的兴趣,降低学习难度,还能够在这一前提下引导学生去创新思考。同时,联系生活实际创设问题不能过于生活化,而是应该将重点放在问题的启发性上,毕竟问题导学法的最终目的都是促进学生的学习,创设生活化的问题是为了使学生更易于接受。

例如:在学习“平行线及其判定”时,为了使学生了解到平行线的概念,熟悉平行线的判定,我在进行教学设计时便将问题与生活实际结合了起来。因此,上课之后,我利用多媒体向学生展示了“跑道的线”“桌子的边”“门”等一些生活中的物体,并要求大家思考两个问题,即(一)这些物体有什么样的共同特点?(二)生活中还有哪些符合这些特点的东西?随着这两个生活化问题的提出,学生纷纷开始了讨论和总结。一段时间过后,我鼓励大家自我推荐来回答问题。通过问题的解答,我了解学生认识到了同一个平面内,不相交的两条直线叫做平行线。在大家了解到了平行线的概念之后,我又将学生引入到了平行线如何判定的学习中,从而使学生了解到了同位角或者内错角相等,两直线平行等内容,从而切实提高了教学质量。

三、创设问题情境展开教学

在初中数学教学中应用问题导学法的目的就是通过这些问题去激起学生的好奇心,引导学生主动进行思考。但是传统的问题很难激发出学生的学习欲望,从初中生的心理特征和认知水平来看,问题的创设总要有一些趣味性才能引起学生的注意。所以教师可以在认真研读文本教材的基础上,以学生为主体来创设问题情境,以此来提高学生的积极性,使他们在轻松愉悦的情境中提高学习的效率。同时,教师在进行问题情境的创设时,要与具体的教材内容相结合,如此才能在潜移默化中提高学生的数学思维,使学生意识到数学知识的有趣性和灵活性,培养学生对数学知识的探究兴趣,从而促进初中数学教学质量的提高,促进学生的全面发展。

例如:在学习“画轴对称图形”时,为了使学生能够画出轴对称图形,了解基本的画图方法,我利用问题情境带学生了解了基本的画法。考虑学生在上一节课中已经了解到了什么是轴对称,所以上课之后我首先给学生提出了一个问题,即:大家想一下自己都见过哪些轴对称图形?接下来大家根据自己的记忆或者想象一起来比一比谁画的最好吧!这个问题的提出随即将学生带入了轴对称的情境之中,并激发了学生的好胜心,使他们将注意力集中到了轴对称图形的画法之中。最后,通过对大家的作品的分析,我又要求大家归纳了轴对称图形的画法,从而了解到了如何利用作对称轴有效画轴对称图形。

四、设计问题组织学生探究

问题导学法的关键是问题,重点是导学,也就是引导学生学习。在一节课中,利用问题来引导学生发现、分析、解决是导学的重要范畴。而探究的过程本身就具有分析问题、解决问题的特点。所以,在教学过程中,教师可以利用问题来组织学生进行探究。在这一过程中,教师不仅要保证问题的设计具有探究性,还要保证自己所组织的探究具有可行性。同时,教师在组织学生探究时,可以以活动的方式或者游戏的方式来提高学生的参与性,使学生在合作与讨论的氛围中产生解决问题的欲望。如此一来,必然能够提高学生的探究能力,促进学生学习效率的提升。

例如:在学习“勾股定理”时,为了使学生能够用勾股定理进行简单的运算,解决一些实际问题,我通过问题设计组织了小组探究活动。因此,上课之后,我先根据学生的具体情况进行了分组,随后要求每组学生合作探讨一个问题,即:画一个直角边为3cm和4cm的直角△ABC,用刻度尺量出斜边的长,并探究他们之间的关系。从这一问题来看,学生既需要动手去画,去测量,还能在讨论的过程中避免出现误差,也就是所谓的人多力量大。在学生讨论的过程中,我还对他们进行了适当的引导,从而使学生了解到了32+42=52,也就是满足a2+b2=c2的便是所谓的勾股定理,由此可见问题导学法在数学教学中的有效性。

综上所述,问题导学在初中数学中的应用对于提高现阶段的数学教学效率,培养学生的自主探究能力具有重要作用。所以教师应该发挥出问题导学在数学教学中的优势,不断通过研究和借鉴将其渗透到教学过程中,从而培养学生的学习兴趣,提高学习效率,继而达到“导学”的作用。

参考文献:

[1]王兰花.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊,2017(32).

[2]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2016(20).

[3]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写(教育教学刊),2016(04).

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