浅议翻转课堂教学设计理念与方法

摘 要：翻转课堂相对于传统课堂模式而言，是对传统课堂模式下教学时间顺序的颠倒。翻转课堂作为一种新型教学模式，其哲学基础是建构主义，它颠覆了传统课堂“三观”，即教学观、教师观和学生观。从传统课堂到翻转课堂，是课堂教学模式上的革命性变革。完成这种课堂教学模式革命性变革的关键在于转变教学设计的理念与方法。

关键词：传统课堂 翻转课堂 微课 教学设计 理念与方法

一、提出问题

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”、“反转课堂”。目前，翻转课堂教学模式已引起了国内外众多学校许多课程教师的广泛关注，并被引入到课堂教学改革实践之中。实施课堂教学改革，因不同教师对翻转课堂的认识有差异，而导致其改革的深度和广度不完全相同。翻转课堂究竟翻转了什么？从字面上的意义来说，翻转课堂相对于传统课堂模式而言，是对传统课堂模式下教学时间顺序的颠倒。其实，从传统课堂到翻转课堂，是课堂教学模式上的革命性变革。完成这种课堂模式革命性变革的关键在于转变教学设计的理念与方法。本文以自己的课堂教学改革实践为例，讨论和交流这一关键问题。

二、翻转课堂的设计理念

翻转课堂的教学设计理念源自于对其意涵的真正理解。从逻辑上来说，要弄清楚一个概念的内涵和外延，既要知道其是什么，又要知道其不是什么。翻转课堂作为一种新型教学模式，其哲学基础是建构主义，它颠覆了传统课堂“三观”，即教学观、教师观和学生观。就教学的“流程”来看，翻转课堂克服了传统课堂受科学主义思想影响的“统一工艺”的“以教定学”弊端，主张既面向全体学生，又尊重学生个性差异，因材施教，先学后教，以学定教。在翻转课堂里，学生是学习的主体，在教师的指导下，他们围绕学习任务，采取演讲、辩论、角色模拟表演、创作作品（制作产品）等形式，自主探索，合作交流，解决问题，相互评价，反思提高，而教师由知识的“圣人”变成课堂的“导演”和学习的参与者。

翻转课堂需要借助于一系列的教学媒体和教学资源，譬如，微课、“互联网+”技术等，但这些教学媒体和教学资源也仅仅是翻转课堂的教学手段，而不是翻转课堂本身。翻转课堂可以利用微课视频，但翻转课堂并不等于微课。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实是一个误区。微课视频自然重要，但比微课视频更加重要的是如何设计课堂结构，支配课堂时间。课堂上师生之间和生生之间的对话和交流，需要教师做出精心的设计，真正做到因材施教。翻转课堂需要借助于“互联网+”技术，但翻转课堂并不等于在线课堂。互联网固然是学习资源的载体，但学生实现“新知识内化”不可能单靠学生个人浏览网络来完成，翻转课堂的真正成功之处在于课堂对话和交流所带来的学习过程效率的提升，实现学生对新知识的吸收与内化。

三、翻转课堂的设计方法

（一）课前学习设计

根据翻转课堂对传统课堂教学时间顺序翻转的一般要求，即先学后教，这就要求教师必须实行课前学习设计。但是，这里必须要明确的是，翻转课堂的课前学习设计不同于传统课堂所要求的学生课前预习。传统课堂的课前预习只是教师对学生学习自觉性的一般要求，自觉性强的学生课前预习了，自觉性差的学生可能课前没有预习，而翻转课堂的课前学习是在教师的“干预”之下进行的，课前学习是翻转课堂的必要环节，教师设定学习任务，每一个学生在任务驱动下进行学习。实施翻转课堂课前学习的“干预”关键在于：

1.教师要制定学案。学案是教师提供给学生课前学习的信息资源，包括学习任务、教材导读、想一想测一测、学习反思等。学习任务必须明确而又具体；教材导读要求通过提供有关资料引导学生思考教材中的重点难点疑点问题；想一想测一测中的问题设计要有难易梯度，注重基础知识，着重培养知识的应用能力；學习反思是学生对课前学习的自我总结，分析弄懂了什么，哪些问题还没有弄明白，采取了什么样的学习策略和方法。翻转课堂离不开学案，学生课前学习没有学案，犹如演员手里没有剧本。

2.教师要制作微课。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的作用在于将教材内容直观化和具象化，视频声像使学习内容变得更加生动，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。制作微课，一般要求短小精悍，以5-10分钟为宜。微课要有较强的针对性，主要针对教材中的重点难点疑点问题。

（二）课中合作探究设计

1.从空间布局上看，要建立学习小组。一般来说，建立学习小组的原则是组间同质组内异质，将不同个性差异的学生尽量均衡搭配。学习小组要有课题学习计划方案，组内成员之间要有学习分工。要改变传统课堂“秧田式”的座位排法，按学习小组围坐。教师走下讲台“神坛”，巡回学习小组之中。

2.从时间安排来看，因为学生是课堂的主角，除异常情况调控课堂秩序外，要把整个课堂时间还给学生。整个课堂的流程为：学生围绕学习任务自主探究与交流——汇报与互评学习成果

——小组进行课题学习总结。教师要以分钟为单位设定和把控好每一个流程的时长。

结语

翻转课堂虽然强调学生在学习中的主体地位，但对整个学习活动的构思与步骤，教师至关重要。如何实施翻转课堂，使学习活动安排紧凑，不至于流于形式，关键在于教师本身的职业素养、知识结构和学识能力水平，在于教师对翻转课堂的教学设计理念和方法。

参考文献

[1]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.

[2]杜悦.寻找更高效益的“翻转”方式[N].中国教育报，2015-04-29（009）.

作者简介

邱仕平，女，本科，南轻工高级技工学校，研究方向：课程教学教法，德育。