高中数学教学中渗透数学核心素养做法的思考

韦英炜

摘 要：数学的核心素养体现了数学的思想和本质，且与教学目标和内容息息相关，而且数学的核心素养是在不断的教学和学习中逐渐形成的过程，有着综合性和整体性的作用。对于数学的本质和教学设计也有着非常重要的意义。

关键词：高中数学教学 数学核心素养 策略

想要在数学教学中有效的渗透数学的核心素养，老师就应该在教学中适当的改变教学观念，更多的注重学生的发展，有效的将培养学生的核心素养落实到数学的教学过程中。让学生逐渐成为全面发展型人才。

一、数学素养的意义

数学是一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度。数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过自身不断认识和实践，使数学文化知识和数学应用能力在个体发展中不断内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”观察世界、处理和解决问题的能力。数学素养并非特指某一知识，数学素养源于数学知识，又高于数学知识。數学素养属于认识和方法论的综合性思维模式，具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。高中数学素养指高中生学习数学时的思维方式、学习能力和解决问题的方法等。数学素养对学生学习能力和科学探究水平有着关键影响，在优秀人才培养过程中占据重要的地位。

二、培养学生数学素养的方法

（一）充分激发学生的学习兴趣

在传统的教学过程中，老师以“满堂灌”的形式进行教学，学生对数学的兴趣不高，课堂教学效率较差。为了改善课堂教学现状，只有充分激发学生的学习兴趣，才会使学生们在学习的过程中主动地进行学习。在数学教学设计中，老师应该创设有利于引发学生兴趣的情境，通过矛盾引发认知冲突，设置悬念，让学生先想一想、算一算，使学生愿学。在教学过程中，老师要让学生体验到：数学是好玩的、可亲近的、有感情的、可接近的；数学是不枯燥、不神秘的；数学是有意义、有价值的。改变教学内容的呈现方式，让学生感受所学内容的重要性。只有这样才能从根本上激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生自觉建立健全对知识体系的认识，积极探索，完善自我。在多媒体技术飞速发展的今天，为了提高课堂教学效率，提升教学品质，老师可以将多媒体技术充分应用到教学过程中，利用学生感兴趣的教学模式激发其自主学习兴趣，让学生乐于学习。例如：人教版高中数学《空间几何体》教学过程中，老师可为学生展示生活中常见的几何体及其三视图，让学生在观看PPT的过程中对三视图有全面认识。教学几何体表面积时，老师可以利用相关软件进行几何体的绘画并将几何体进行平面展开，帮助学生计算表面积，以轻松的方式加深学生对知识的把握与认识，吸引学生注意力，帮助学生全面准确地掌握几何体三视图的画法及表面积计算。最后，巩固时设计有关生活中常见容器三视图画法和表面积计算的题目，让学生感受数学知识的应用价值。

（二）在教学过程中逐渐培养学生的自主创新能力

在传统数学课堂上，老师应该充分以学生为主体，教学程序应当与学生活动过程中的内部心理活动过程相吻合。老师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中自己体验，用自己的思维方式认识数学知识。学生对数学知识掌握得再好，如果不能真正成为他自己的，那么对学生来说就是无用的。因此，在教学过程中，老师要尽可能让学生经历观察、操作、实验、猜想、归纳、概括等过程，经过自己的思考把知识学会，使所学内容真正成为自己的知识。例如：老师可改变教学模式，在课堂上巧妙利用变式教学。变式教学有利于培养学生自主研究、探索问题的能力，在不断训练中激发学生的创新思维，从而全面提高学习能力和数学素养。例如：人教版高中数学《直线与方程》不仅是学生学习过程中的重点，而且其也有较高的难度系数。但该类习题的处理方法却十分相似，解题时先假设点的坐标，再由点组成的直线与另一条直线对应的方程入手，进行直线方程的求解。在学生掌握了该类习题解题方法时，老师可让学生进行变式训练。通过改变题设条件或所求问题，让学生举一反三，用自己的思维方式认识数学知识，帮助学生进行思维方式和创新能力培养和锻炼，让学生学会学习、实践创新、自主发展。

（三）让学生在学习过程中充分认识到自己的不足

课后总结过程是对课堂教学的延伸，通过课后总结，学生可以全面系统地加深对知识体系的掌握与了解，发现学习过程中存在的问题并进行探究完善，提高学生的概括能力和总结能力，有利于培养学生的数学素养。最好的交流应该是老师给学生充足的认识表达空间，让学生经历讨论、改进、再认识过程，使学生的认识过程和认识结果充分外显。在认识碰撞和再建构的过程中发展认识，从而形成比较稳健的认识方式。另外，通常的教学非常注重对知识的分析，往往忽略对学生认识过程的分析；关注对数学知识掌握情况的及时反馈评价，往往忽略对学生认识发展过程的梳理和反思。课后总结中，我们应该多进行基于认识发展的课后总结，强调对学生认识过程的表达、梳理与反思，从而实现学生认识水平提升和认识方式健全。例如：在人教版高中数学《直线与方程》学习过程中，老师在教学任务完成后，应先让学生进行知识的总结，学生在总结过程中能够清楚地认识到用方程式表达直线的不同方法，不仅有助于学生对直线方程形式的认识，而且对学生概括能力提高有着积极作用。然后让学生思考几种不同形式的方程各有什么特点，如何选择应用各种方程，你是如何想到的等问题。让学生对自己认识和思考的过程进行表达、梳理和反思，从而发展学生的反省认知能力。

结语

综合上述，提高学生数学核心素养的策略还有很多，一线老师如何理解数学核心素养，如何在课堂教学实践中改善教学行为，直接影响学生数学素养的提高。虽然我们的力量很小，但是不断努力，传递正确认识是我们不可推卸的责任。老师应不断探索，利用新颖的教育理念和教学模式，以学生发展为主要目的，将学生培养为高素质、高水准、高品质的人才，为我国教育事业做出应有的贡献。

参考文献

[1]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（04）.

[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（09）.

[3]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（08）.