烹制快乐练习大餐，提高课堂效率

镇蓓蓓

摘 要：课堂练习是学生在课堂学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成能力、发展思维的必要手段。高效课堂中的课堂练习设计，需要教师呈现给学生一份“色、香、味”俱全的练习大餐。“色”即练习形式的“趣”； “香”即练习内容的“实”；“味”即练习的思维深度要“活”。

关键词：精心烹制；快乐；练习大餐；提高效率

一节课，除了师生共同活动探究新知外，就是课堂练习。课堂练习，是学生掌握知识、形成能力、发展思维的必要手段。要想提高课堂效率，实现高效课堂，精心设计课堂练习是必不可少的。在学生思维开始疲惫的最短的时间内，完成精致思维体操的训练，则需要教师呈现给学生一份“色、香、味”俱全的精致练习大餐。

一、“色”，即练习形式，要“趣”

一般课堂练习时间在一堂课的15分钟之后，这正是学生集中注意力的关键时间。如果能有新颖、有趣的练习，吸引学生參与的热情，那么学生注意力的集中将会得到有效延续。

“趣”可以是呈现练习的方式有趣。把练习内容串在学生喜爱的情景里，创造有趣的情境。

【课堂回放】 《7的乘法口诀》。

师：7个小矮人看我们小朋友口诀记得这么好，特别拿出了一朵大大的七色花，要送给大家。（学生一下子重新坐好，一脸惊喜的表情）

师：不过，想拿到这朵花可不容易，因为它的每个花瓣里都藏着一个问题，只有把问题都解决了，才能得到哟。想得到它吗？

生异口同声：想！

响亮的声音就是孩子们热情高涨的表现。

师：先看这片粉色的花瓣……

教师轻轻的语气与学生屏息凝神的注视，拉开了有效练习的序幕。

“趣”也可以是练习的形式活泼，贴近生活，富有童趣。这在苏教版数学教材中也有了精心的展现。图1就是学生认识2～4的乘法口诀后的一组练习。

形式的变化足以让学生时时保持探究问题的好奇心，从而有更高的热情参与练习。

二、“香”，即练习内容，要 “实”

课堂练习是数学活动的一种组织形式，它是学生将新知内化的重要途径。“实”，是指课堂练习内容的设计要注重练习目标，整体构思。要为突破教学的重难点服务，层层递进，让学生顺利地将新知内化、建构。

【练习设计重现】 四上《运算律》。

1. 比眼力。

下面的等式各应用了什么运算律？

82+0=0+82

47+（30+8）=（47+30）+8

75+（48+25）=（75+25）+48

（m+n）+k=m+（n+k）

你能把得数相同的算式连一连吗？

（1）72+16 A. （75+25）+48

（2）45+（88+12） B. 16+72

（3）75+（48+25） C. 84+（28+23）

（4）（84+68）+32 D. （45+88）+12

2. 比思维。

你会填吗？

x+y=（ ）+x

（45+36）+64=45+（□+□）

560+（140+70）=（560+□）+□

35+（b+m）=b+（□+□）

3. 比速度。

全班分两大组进行比赛三次：

38+76+24 38+（76+24）

（88+45）+12 45+（88+12）

第三次自由选择：

（75+25）+48 75+（48+25）

4. 比方法。

下面两题怎样算比较好？

339+258+42 （447+168）+53

四组题层层递进，首先复习巩固了两个加法运算律的认识，在第一组题中用一题两个规律的运用，把两个规律放在一起，进行对比再认，既明确两者之间的联系又加深两种运算律特征的理解。其次，在学生建立了两个规律概念后，进行规律的运用。第二组题是直接的运用，而第三组题就是让学生感知到运算律的神奇作用——可以使计算简便。最后的拓展，启迪思维，为后继学习简便运算做好铺垫。

“实”还指练习的设计，要注重练习的实效。因为新授课练习时间相对较短，因此更要求练习的目标要明，内容要精。

教学《5的乘法口诀》时，因为前期口诀教学的反思中发现，学生对口诀学习的热情很低：觉得练习总是那几样，索然无味。于是决定在记忆口诀练习时，变化形式，多用几招，争取调动学生的学习积极性。

第一招：借助形象小手，顺着读。根据口诀的变化依次出现几个小手的手心、手背，顺读2遍。大部分学生觉得有趣，乐此不疲地翻动手心与手背，参与背诵。然而口诀中5的个数与翻动的次数学生还不能完全一一迅速地对应，因此发现顾此失彼的现象比较严重。

第二招：变化节奏对口令。让学生根据笔者的拍手节奏，逐步加快语速。为了怕学生只是机械地顺着从一到五的背诵，就开始混乱抽取口诀，让学生读记。因为口诀不太熟练，又是乱抽的口诀，节奏一快，学生语速明显跟不上。参与人数与前面略有增加，很多一部分就是滥竽充数的南郭先生。

第三招：学生控制节奏，自拍自说。因为每个人的手必须动起来，那几个自顾自玩的学生也参与进来，颇有些成就感。

第四招：变化拍的方式。老是拍手难免枯燥，变化拍的形式，想继续保持对学生的吸引力，于是不停地变化形式，比如拍膝盖，拍肩膀，站起来学小鸡扇动翅膀。

随着形式的变化终于把所有的学生都调动起来，而且能根据笔者的口令对出口诀，真的好有成功感。然而在后面运用口诀计算时却发现，学生的口诀记忆得很不好。这是因为学生的精力全都放在了有趣的活动中，真正的任务——熟记口诀反而变成了玩笑，因此练习切忌花样繁多，华而不实。

三、“味”，即练习设计对学生的思维要求，要“活”

新课标提出：数学教学既要落实“双基”，更要思考通过我们的教学还能给予学生什么。要让学生真切感受到数学学习的价值，接受数学思想的熏陶，要让数学学习充满思维的挑战。因此在新授课设计课堂练习时要在尽量有限的练习内容中，增加一些“活扣”，让学生的思维“跳”起来，而不是单纯的机械运作。

比如，针对上面的《运算律》，可以设计如下的练习：你能把得数相同的算式连一连吗？

（1）72+16 A. （75+25）+48

（2）45+（88+12） B. 16+72

（3）75+（48+25） C. 84+（68+23）

（4）（84+68）+32 D. （45+88）+12

这道题中，（4）和C貌似得数相同。按照以往的惯例，肯定就连起来了。其实不然，第三个数发生了变化。让学生的思维“跳跃”了一下，学生对加法结合律的特征之一——三个数其实是不变的，印象更为深刻了，给学生思维提了个醒：认真审题很重要。

《数学课程标准》指出：“数学学习应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在新授课时，学生对新知的同化是需要过程的，因此在新授课中进行“趣、实、活”的练习设计，使学生在巩固“四基”的同时，还要让学生保持学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生乐学、会学、学会，达到高效课堂所追求的高效率和高效益的统一。