高校思想政治理论课“低头族”问题的调查与思考

王高贺

摘要：不当使用手机、学习其他课程内容、处理社团事务、睡觉是思想政治理论课“低头族”问题的主要表现。“低头族”问题的产生一方面源于部分教师的授课能力不足，教学内容安排不合理，教学方法不得当，教学纪律要求不严格；另一方面与部分大学生的学习认知不足和西方资本主义意识形态的渗透有关。解决思想政治理论课“低头族”问题需要着重从教师和学生入手。教师要遵循思想政治工作规律和学生成长规律，充实讲课内容，更新教学方法，对学生严爱相济，提升思想政治理论课的亲和力。学生要提高学习认知能力，端正学习态度，增强学习的自觉性。

关键词：高校；思想政治理论课；“低头族”

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.05.017

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）05-0081-05

高校思想政治理论课“低头族”问题是指一些大学生不积极参与课堂教学，低头做与思想政治理论课不直接相关的事情，人到心未到。“低头族”问题是高校思想政治理论课建设面临的突出问题，它严重影响了教学质量，阻碍着大学生的健康成长。为了解决这个焦点难点问题，本课题组对中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南师范大学等珠三角地区高校的1000余名本科生和150名思想政治理论课教师进行了深入调查和分析，期望为打赢提高思想政治理论课教学质量这场攻坚战提供一份参考。

一、思想政治理论课“低头族”问题的主要表现

调查结果显示：课堂抬头率因思想政治理论课教师的授课能力不同呈现出明显差异。有些教师授课深受学生欢迎，抬头率超過90%。但总体来看，思想政治理论课“低头族”问题比较严重，在课堂上经常低头的占42%，学生低头主要做以下四种事情。

一是不当使用手机。不当使用手机是学生在思想政治理论课上最常做的事情。现在高校的学生大都是“95后”，他们被称作“网生代”，成长于我国互联网快速发展的条件之下。尤其是随着智能手机的普及，大学生上网时间大幅度增加，他们的生活习惯、交往手段和学习方式都打上了网络的烙印。在接受调查的1500余名本科生中，超过95%的人拥有智能手机，并且基本上都会把手机带入思想政治理论课堂，每节课使用手机30分钟以上的占4%，20—30分钟的占8%，10—20分钟的占11%，1—10分钟的占14%。大学生在课堂上使用手机以娱乐性活动为主。二是学习其他课程内容。一些学生把思想政治理论课看作为自习课，对教师的讲课进行“屏蔽”，低头做自己提前安排好的事情。三是处理社团事务。高校里的社团越来越多，当社团事务较多时，学生会利用思想政治理论课的时间去处理。四是睡觉。少数同学把思想政治理论课称作“睡课”，在课堂上时常埋头大睡。

二、思想政治理论课“低头族”问题产生的原因

思想政治理论课“低头族”问题不是由单一因素造成的，它的产生既与教师的授课水平和学生的认知状况相关，也有学校、家庭、社会等方面的原因。限于篇幅关系，本文主要围绕教师和学生两个角度展开分析。

1.部分思想政治理论课教师授课能力亟待提升

在课堂上，教师承担着“主导”角色，学生是否积极抬头的最关键因素在于教师的授课水平和个人风格。有些教师知识渊博，业务精湛，平易近人，对学生产生强大的吸引力，课堂气氛活跃，教学效果好。但也有不少教师知识储备不足，授课方法单一，表情严肃，让学生感到枯燥乏味，主要原因表现在以下几个方面。

（1）教学内容安排不合理教学内容是学生衡量上课是否有价值的首要因素。一些教师在安排教学内容时，没能实现教材体系向教学体系的合理转化。一是没处理好重点难点问题。思想政治理论课教材知识点多，课堂教学时间有限，教师必须对知识点有所取舍。但有些教师对教材知识点的讲解面面俱到，点到为止，浮于知识的表面，让学生听起来感到“物”非所值。二是没处理好知识点的重复性问题。高校思想政治理论课教材内容与高中课程具有一定的重复部分，《马克思主义基本原理》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》四门课程之间也有交叉之处。如何处理思想政治理论教材知识点的重复性问题是个老话题，但一些教师一直没有做好，让学生感觉到以前学过勿需再学，失去新鲜感和耐心。三是没能处理好教材内容的滞后性问题。思想政治理论课的突出特征是教学内容更新快，它要反映党和国家的最新理论方针政策，这决定了思想政治理论课教材要进行不断地修订。即便如此，教材内容仍具有一定的滞后性。一些教师照本宣科，没有及时补充党和国家最新的理论成果和实践成就，与新变革新发展产生一定脱节。

（2）教学方法不得当思想政治理论课融知识传授和价值观教育于一体，教育目标的合理性并不能确保教学结果的有效性，从一定程度上讲，怎样教比教什么更重要，如果教学方法不得当，很容易产生适得其反的效果，加剧“低头族”问题的严重性。一是采取“填鸭式”的教学方式，师生缺乏有效互动。有些教师在教学过程中，习惯于以自我为中心，一堂课都站在讲台上讲，学生在讲台下被动听，师生之间没有直接沟通交流。有些教师虽然会穿插提问，但问题缺乏质量，为了提问而提问，难以激发学生的参与性。二是理论脱离实际，授课缺乏生动性。思想政治理论课重点讲授理论，但理论怎么讲是门大学问。党的理论形成于革命、建设和改革的丰富实践之中，一些教师讲授理论时不结合当时的实践环境，不考虑当下的实践要求，把理论当作纯粹的抽象知识来讲，吸引不住学生的注意力。

（3）教学纪律要求不严格在课堂上，教师对学生进行严格要求，保持良好教学秩序，既是教师责任心的一种体现，也是提升学生抬头率的重要途径。思想政治理论课一般采取大班上课，人数通常超过百人，强调教学纪律更加重要。但有些思想政治理论课教师疏于甚至不屑于课堂纪律管理，对学生缺课、迟到、玩手机、睡觉、做其他课程作业等违纪行为听之任之。教学纪律松弛是对学生违纪行为的纵容，它不仅会降低教师在学生心目中的威信，也容易让上述违纪行为相互传染，致使越来越多的学生低头做与本课程无关的事情。

2.部分学生的学习觉悟亟待提升

思想政治理论课抬头率不高除了教师在主导性上出问题的因素之外，还与一些学生没能有效发挥主体性作用密切相关。

（1）对思想政治理论课存在认识误区一些学生对思想政治理论课存在认识误区，致使其在课堂上不愿意抬头。一是“无用论”。实用主义在大学生中间具有较强影响力，他们习惯在学习一门课程之前对它进行价值评判，认为有价值的课程就认真学，价值低的课程就应付。不少学生认为专业课程更重要，思想政治理论课对自身成长和就业提供不了实质性帮助。二是“简单论”。一些学生认为专业课程难度高，知识点一环紧扣一环，上课稍不留神就会感到“一头雾水”。思想政治理论課只是一种意识形态的说教工作，没有学术上的学理性和系统性，只要考试前集中时间背背知识点就能拿到高分。三是“价值观定型论”。一些学生认为思想政治教育是中小学阶段的主要任务，大学生基本上都是成年人或接近成年，价值观已经趋于稳定和成熟，不需要再开设思想政治理论课对其进行专门教育。

（2）学习态度不端正“低头族”问题并非只出现在思想政治理论课上，在其他公共课和专业课上也不同程度地存在着，这与一些大学生的学习态度相关。一是学习动力不足。在高中阶段，学生内有明确的升学目标和竞争压力，外有教师和家长的督促，学习动力足、强度大。到了大学之后，一些学生的学习目标模糊，教师和家长的督促几近消失，学习动力减弱，不再追求好成绩。二是学习境界不高。为什么学习是大学生首先要回答清楚的问题。但一些学生只看到“小我”，认为是为自己毕业找个好工作而学习，没有看到身上肩负的历史使命和时代责任，缺乏家国情怀，对以讲授党和国家理论方针政策为主的思想政治理论课提不起学习兴趣。三是自我约束意识薄弱。大学环境相对宽松，学习和生活的自主性、自由度明显增强，这对学生的自控能力提出更高要求。但一些学生自我约束能力不强，难以抵抗外界的干扰和诱惑。

（3）受西方资本主义意识形态侵蚀

高校作为思想的聚集地和人才培养基地，一直处在西方敌对势力同我们进行争夺学生、争夺人心斗争的最前沿。当前，国际经济、政治秩序正处在大变革大调整之中，国内全面深化改革进入攻坚的重要时期，社会思潮和价值观念复杂多变，高校领域内的意识形态斗争更加激烈，西方敌对势力向大学生渗透资本主义意识形态的方式越来越多样化隐蔽化。一些学生缺乏政治敏锐感和是非鉴别能力，看不清西方社会思潮暗藏的玄机，经常“翻墙”浏览西方网站，正中西方敌对势力下怀，迷恋西方民主制度，推崇西方价值观念，成为了西方资本主义意识形态的信奉者和鼓吹手。受到西方资本主义意识形态侵蚀以后，他们就会对思想政治理论课产生强烈的抵触情绪。

三、思想政治理论课“低头族”问题的解决措施

1.提升思想政治理论课教师的整体授课水平，增强课程的亲和力

能否提高思想政治理论课抬头率首先取决于教师授课有没有魅力，教师要遵循思想政治工作规律和学生成长规律，充实讲课内容，更新教学方法，对学生严爱相济，提升思想政治理论课的亲和力。

（1）提升马克思主义理论素养马克思主义理论是思想政治理论课教师必须掌握的基本功，是影响其授课水平的最重要因素。当前，思想政治理论课教师的马克思主义理论素养与思想政治工作面临的新形势相比普遍存在差距，亟需在全体思想政治理论课教师范围内强化马克思主义理论学习。

第一，强化马克思主义经典文献学习。马克思主义经典文献是马克思主义基本原理形成的基础和集中体现，是思想政治理论课教师领悟马克思主义理论精髓的根本依据。但有些教师学习和研究马克思主义经典文献的自觉性不足，浅尝辄止，致使他们讲不清楚马克思主义知识体系，解答不出一些学生的信仰困惑，难以呈现马克思主义理论魅力。习近平强调：“有的人马克思主义经典著作没读几本，一知半解就哇啦哇啦发表意见，这是一种不负责任的态度，也有悖于科学精神。”[1]思想政治理论课教师不仅要对马克思主义经典文献进行精读，还要创作高水平学术成果，全面掌握马克思主义理论体系和知识体系，努力成为马克思主义理论专家。

第二，强化马克思主义中国化重要著作学习。马克思主义中国化重要著作是马克思主义基本原理与我国具体实际相结合的产物，是学习马克思主义中国化理论成果的主要载体。党的十八大以来，习近平在治党治国治军方面发表了系列重要讲话，提出了丰富的新理念新思想新战略，形成了系统完整的理论体系。作为马克思主义中国化最新理论成果，习近平系列重要讲话科学回答了当今世界和中国面临的众多难题，为人们认识世界变化和中国变革提供了思想指南。思想政治理论课教师要具有政治理论学习的高度自觉性，密切关注和深入领会习近平在各种场合的最新讲话精神，并及时地把其融入到教学中去，武装学生头脑。

（2）实现教材体系向教学体系的合理转化第一，突出教学的重点难点问题。以问题为导向是推动马克思主义理论创新发展的基本方法。思想政治理论课的重点难点问题往往是学生产生疑问困惑比较多的地方，也是呈现马克思主义理论魅力的关键所在。在思想政治理论课堂上，教师应着重围绕着重点难点问题展开教学，重点难点问题讲清楚了，思想政治理论课就成功了一大半。对于其他知识点，教师要善于引导学生自学。习近平认为好教师“应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导”[2]。思想政治理论课教师除了向学生传授知识之外，更要培养学生的独立思考和判断的能力，引导大学生探索知识，激发学生学习思想政治理论课的主动性。

第二，解决教学内容的重复性问题。要解决与高中知识点的重复性问题，需要高校思想政治理论课教师拥有一套高中版本的思想政治理论课教材。多数教师意识到了讲课内容要避免与高中阶段的简单重复，但由于不清楚高中思想政治理论课的知识点是如何编排的，仅凭感觉难免会出现偏差。教师要认真比较分析高校版和高中版教材的区别联系，在知识点讲解的角度上、深度上、广度上呈现出与高中阶段的差异。要解决高校四门思想政治理论课知识点相互交叉的问题，需要经常召开四门课程的集体备课会。在一些高校，四门思想政治理论课教师之间缺乏交流，每位教师通常只拥有其承担课程的教材，对另外几门课程内容并不了解，导致同一个知识点多个教师重复讲授。思想政治理论课集体备课会要打破以一门课程为单位的习惯，定期召开四门思想政治理论课教师集体参加的备课会，对相互交叉的知识点的讲解进行适当地分工合作。

第三，克服教学内容的滞后性问题。思想政治理论课教师要养成每天关注国内外社会动态的习惯，把与其承担课程相关的新事件、新案例、新素材及时纳入到教学中去。思想政治理论课蕴含的知识体系非常丰富，如同一部“百科全书”，国内外的社会焦点、热点问题一般都能从中找到理论加以解释和分析。思想政治理论课教师要善于从“动”的角度把握“静”的理论，以“动”引“静”，以“静”析“动”，增强思想政治理论课的时效性。

（3）不断改革创新教学方法第一，增强教学的时代性。不同时代的大学生的际遇不同，学习习惯和思维方式也会发生一些变化。当代大学生大都是“95”后，与之前历代大学生相比有两个明显特点：一是他们是在我国互联网行业蓬勃发展的环境中成长起来的，对网络具有很强的依赖性。二是他们当中独生子女居多，相对優越的生活环境一方面为他们成长提供了有利条件，另一方面也对不少学生的性格养成带来一些消极影响，如自我意识突出，社会责任感不强，缺乏吃苦耐劳精神，抗压能力差等。习近平强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”[3]思想政治理论课教师要研究新一代大学生的特征，适应学生成长新形势新变化，满足他们成长需要和发展期待。

第二，增强教学的生动性。习近平认为“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”[4]思想政治理论课教师要增强授课的艺术性，把“讲好中国故事、传播好中国声音”作为教学的重中之重，善于总结和凝练我国革命、建设和改革发展历程中发生的精彩故事，以润物细无声的方式浸润学生的心田。另外，思想政治理论课教师要充分运用实践教学这一环节，不断开发和丰富实践教学资源，鼓励学生走出课堂，参观革命圣地，瞻仰先烈事迹，浏览名人故居，走访工厂社区，调研社会焦点，关怀乡村留守儿童等，让思想政治理论课生动活泼起来。

第三，增强教学的互动性。好的思想政治理论课教师不是直接告诉学生真理，而是通过相互讨论的方式引导学生发现真理。大学课堂不能是教师的“独角戏”，教师要认真汲取以“慕课”为代表的翻转课堂的教学理念，以问题启发学生，鼓励学生以讨论、辩论等方式参与到教学中去，促使大学课堂由以教师为中心向以学生为中心转变。

（4）加强纪律管理

教师在不断提升教学水平的同时，也要加强课堂纪律管理，对学生严爱相济，否则教师的主导性就无从发挥，思想政治理论课教学效果将大打折扣。习近平强调：“好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生‘亲其师、‘信其道。”[5]在调查中发现，不少大学生对思想政治理论课教学秩序不满意，呼吁教师整顿课堂秩序，加大平时成绩的奖惩力度。对于违纪情况要给予及时警告并记录，减扣其平时成绩，督促学生认真对待思想政治理论课。

2.提升学生的学习认知能力，端正学习态度

大学生作为教学过程中的主体，在解决思想政治理论课“低头族”问题上不能无动于衷，要不断提升认知能力，端正学习态度，自觉地从思想政治理论课中汲取自身成长必备的精神食粮。

（1）澄清错误认识，增强思想政治理论课学习动力

第一，思想政治理论课不是无用的，它是高等教育立德树人的主渠道。我国高等教育的目标是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。合格建设者突出“才”，可靠接班人强调“德”。“德”与“才”不能分离，大学生只有形成良好的道德品质和掌握扎实的专业知识才能担当重任。习近平引用群众评价警示人们：“有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是毒品。”[6]思想政治理论课有助于学生明确真假、善恶、美丑的界限，点燃学生对真善美的追求，顺利成长为德才兼备的“正品”。

第二，思想政治理论课蕴含的知识体系博大精深，不是简单学习就能掌握的。从“知”的角度讲，思想政治理论课讲授的是马克思主义理论，它具有丰富完整的学科体系、学术体系和话语体系，反映了自然界、人类社会和人类思维各个领域的客观规律，涵盖了经济、政治、文化、社会、历史、科技、生态、军事、外交等多个方面，不下苦功夫是掌握不了其真谛的，不少学生以为自己懂，但实际上并没有真正理解。从“行”的角度讲，学生不仅要通过思想政治理论课学习马克思主义知识体系，更要将其内化于心外化于行，自觉地以马克思主义世界观和方法论观察社会、分析问题、指导人生。

第三，大学生的价值观还没有定型，依然具有很强的可塑性。大学生的世界观、人生观和价值观大都还没有稳定，在是非、正误、主次的判断上不够清晰，常常产生迷茫、疑惑、彷徨、失落等心理现象。习近平指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”[7]思想政治理论课着重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使大学生掌握“人生的总开关”，看清社会万象和人生历程，在众多选择中作出正确判断。

（2）明确身上肩负的历史使命和时代责任，提升思想政治理论课学习境界

第一，珍惜大学青春时光，勤于学习。大学阶段是人生的黄金时期，学生能否紧紧抓住这一宝贵时期积累深厚学识，影响甚至决定着其一生的发展高度。习近平指出，在高校“有老师指点，有同学切磋，有浩瀚的书籍引路，可以心无旁骛求知问学。此时不努力，更待何时？”[8]大学生不能贪图安逸，更不能放纵自己，要时刻保持忧患意识，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，对知识持有如饥似渴的态度，既要学习好专业课程内容，也要掌握住思想政治理论课知识体系，博学多才，为一生成长奠定坚实的知识基础。

第二，提升学习境界，抵制外界的不良干扰和诱惑。学习境界高低直接影响着学习动力和学习效率，一些大学生在为什么学习这个问题上只考虑了自身因素，没有看到社会和时代赋予自身的使命和责任。习近平指出：“每一代青年都有自己的际遇和机缘，都要在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表，时代的责任赋予青年，时代的光荣属于青年。”[9]当代大学生的人生黄金时期与我国“两个一百年”发展战略完全吻合，他们亲自参与实现几代中国人的民族振兴、国家富强、人民幸福的夙愿，这既是人生之大幸，也要求他们有理想有担当，把个人事业紧密融入到党和国家的事业之中，为实现中华民族伟大复兴而学习。

参考文献

[1]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2016-05-19（2）.

[3]把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[4]沿用好办法 改进老办法 探索新办法——三论学习贯彻习近平总书记高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报，2016-12-11（1）.

[2][5]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10（2）.

[6]习近平.在全国党校工作会议上的讲话[J].求是，2016（9）：3-7.

[7][8][9]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-05（2）.

[责任编辑：张学玲]