项目教学法在高职院校电子专业教学中的应用

牟淑贤

（苏州工业园区职业技术学院，江苏苏州 215000）

项目教学法是以“工作过程为导向，实施项目为载体，任务驱动、提升能力为目标，学生为主体，教师为主导、理论实践一体化”的一种新型有效的教学改革和模式，是教师与学生为实施预定的项目而开展一系列的教与学的活动，其优越性显著，目前已经在全国高职院校广泛推广和运用。项目化教学以工作任务为中心，学生以小组合作形式通过“咨询、决策、计划、实施与检查评价总结”，自主参与理论与实践相结合多种不同主题的实践活动中，做中学，学中做。高职教育基于CDIO理念，将工程职业实践环境作为工程教育环境，培养学生的工程能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题能力、终生学习能力、团队工作能力、交流能力和大系统掌控能力等，故项目化教学具有积极意义。

1 项目教学法在电子专业教学中的应用必要性

传统专业教学教师占主导地位，学生为辅，教师拼死地讲、与学生互动少，教学效果差。项目化教学是用行为导向法来引导和帮助学生，教师变成引导者和协助者，学生变成了实施项目的主体。由此，可以促进教师在充分准备理论知识的同时，通过设计实践项目内容可增强理论知识的理解，可更深入研究探讨和挖掘，从而增加自身理论知识体系的深度和广度，其在项目进行中做好引导监督工作，在项目结束后做好评价总结工作。对于学生而言，在项目实施过程中，自主参与的积极性会提高，并通过项目的实施与挑战激发其学习积极性、创造性及综合能力，做中学、学中做，以实践锻炼学生的动手能力，促进理论学习。由此，项目化教学使职业教育更加立体化和实用化，学生学习的效果立竿见影，也达到了培养职业技能型人才的目的。

2 项目教学法在专业教学中的应用原则

项目教学法在高职院校专业教学中的应用应遵循三项原则：一是以人为本。专业教师在应用项目教学法的过程中应始终秉持以人为本原则，切实从高职学生角度出发，考虑每个学生发展需求对项目予以设计，分层教学，项目多样化、实用化、充分发挥学生在项目实施中主体作用。二是科学性。项目的科学性应体现在项目选择、项目设计、项目实施、项目评价等各个环节，确保项目实施过程都科学合理，项目顺利实施及对学生实践潜能的有效挖掘，进而达到“低耗高效”的教学效果。三是实践性。与其他教学方法相比较，项目化教学强调实践性。因此教师在对项目选择和编排设计时，要确保所选择设计的项目有很强的实践性和实用性，能真正锻炼学生实践能力，确保学生通过项目实施中能参与整个过程，提高自主学习的能动性和综合能力，理解和消化理论知识的同时获取丰富的实践经验和超强技能。

3 项目教学法在电子专业教学中的应用对策

3.1 科学选择设计教学项目

项目化教学时，项目设计要科学合理，其直接影响教学效果及学生对枯燥的专业知识的理解、吸收程度以及实践能力提升的程度。教师在进行项目设立时，首先基于教学大纲或课程标准，其次根据所授知识点的难易程度，及企业对技术类毕业生专业能力的需求，再次基于学生们的个体差异，把大知识点进行分解，设立多个项目及子项目、难度不同的子项目，让不同水平的学生都能有兴趣参加，并能顺利完成，进而提升教学质量和调动学生们学习积极性和主动性，形成优良的学习氛围。从项目实施过程到结束，都要引导学生们勤于思考、发现、分析、和解决问题，为学生自由发挥提供一定空间。选择项目的内容基本符合当前所学，可以根据不同学生的接受能力，分层设立考核目标和项目拓展内容，让学生们都能基本完成项目，教师在项目进行过程中要做到有效地跟踪监督，适当地给予指导和启发。比如在电子专业的《低压电器安装工艺与实践》一门课中，把这门课的内容设立了多个项目，而在知识点比较大的项目里，再设立若干个子项目，把知识体系分成模块化进行项目化教学，让学生们对于整个知识体系通过项目实施来全面了解，教师教的轻松，学生学的轻松。低压电器项目的设定如表1所示。

表1 低压电器项目设立部分示例

3.2 做好项目教学前期工作

确定项目后，进行资讯查询计划决策准备阶段。准备工作有：教师和学生同时准备项目所需相关理论知识的储备，以及实施项目所用各类文件标准、项目任务书、实训台、传送带、电控箱、低压电器、万用表、电工接线与安装工具等，设定项目总结、考核和监督办法。教师在需提前对项目进行研究、查询、收集相关资料、案例，了解能够与企业对接的项目等。还可准备一些资料以供学生阅读，使学生提前对项目有一定了解。在项目正式实施前，教师先做简要项目实施的意义，激发学生参与热情。而学生作为项目主要实施者，要有端正的态度，摆正自己的位置，为有效提高自身学习效率，提前做好预习、相关资料查询、了解项目的核心。如在《低压电器安装工艺与实践》子项目“三相笼型电动机点动控制”中，执行项目之前，同学们要提前熟悉电气原理图及电控箱等。

3.3 小组合作实施项目教学

在实施项目教学过程中，学生按制定的项目任务书、计划进度进行。因学生生源多样化，综合能力均有差异。教师在分组时，根据学生们实际情况进行分组，以学生自愿为原则自由组合，剩余的同学再酌情分组，以弱带强，以达到团队合作和实施项目能力最大效能化。

对“三相笼型电动机点动控制”的线路安装与调试，教师先简介原理、考核规则、操作注意事项等，然后做示范，最后让学生们在规定时间内完成项目、并进行项目总结和撰写报告。在整个过程中，学生遇到问题及困惑时，要善于开展思考与判断，通过小组讨论，找到解决问题对策，发挥自身最大潜能，问题实在解决不了，可以在教师的帮助下解决问题并完成安装或调试。

3.4 做好项目评价总结工作

各小组在项目结束后，对照项目安装要求，自己检查纠错，无错误则进行实物运行，运行通过后，教师给予综合打评，比如用线规格、颜色、排线外观，线的长短，连线正确性等项目进行逐一检查和讲评，要适当给予表扬、勉励，针对项目实施过程中普遍出现的问题找出一个到二个做重点分析与评价。总评时也可让学生自评或者互评，使学生正确认识自己存在的不足、进行自我总结，对不足之处加以改正，提升学生项目实施的能力。

教师要对此次项目的经过进行总体评价：（1）能根据任务规范正确地进行实物接线及调试实现功能（30%）；（2）能正确地应用万用表等仪表工具（20%），（3）实训台/室的5S整理（10%），（4）实训报告（20%），（5）小组团队合作（10%），用线的外观、规格等是否规范化（10%）。其中实训报告可以让学生课后写好再提交。

4 结语

在高职电子专业知识理论性相对来说也比较强，参差不齐的学生接受能力也有差异，在采用了项目化教学后，使老师与学生间互动性强和授课更灵活。相比其它教学方法而言优势显而易见，如单片机、PLC、EDA、虚拟测试技术、传感器、C语言等项目化教学法为主。如果能够把项目化教学充分应用到电子技术课程和模电等一些基础课程中，“魔电”将一去不复返。不久将来，项目教学法和优点更加发挥得淋漓尽致。