小组合作学习在初中数学实验教学中的研究

宋明

摘 要：受到传统教学模式的影响，我国大部分地区的教学模式都采用老师主讲、学生听课的教学模式，在这种教学模式中，老师的主体性发挥的淋漓尽致，但是学生的主体性却严重受到限制，从而导致初中课堂上“填鸭式”与“满堂灌”的现象非常多，这些现象的存在严重影响了初中生的学习效果和创新能力的提升，所以初中教学模式的改革已经迫在眉睫。为了有效地提高初中数学的教学质量以及学生的学习效果，本文重点分析了小组合作学习在初中数学教学中的实施策略。

关键词：小组合作学习；初中数学；教学质量

当今社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。这给基础教育提出了新的课题，在教学中只有学生通过积极的情感体验和思维交流，才能更好的促进学生素质的全面提高，如果不善于和他人合作、交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。为了培养学生自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神，使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼，小组合作学习成为了数学教师的首选。通过一个多学年的课堂教学的探究，我发现小组合作学习对改善数学课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的认知心理品质起到不可低估的作用，如何才能有效地进行数学课堂的小组合作学习呢？对此我谈谈我的初浅的见解：

一、组建结构合理的合作学习小组

在开展数学科小组合作学习中分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。在构建学习小组时，通常先确定每个小组的人数，小组的人数要适宜，一般是4-6人。然后依据学生的数学知识结构、智力水平、能力层次、性别等，采用组间同质，组内异质的原则进行平均搭配的方式分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后各小组自己确定小组长，并在小组长的带领下确定组名、目标、口号等。

二、合作学习中分工职责要明确

小组内没有组织者，学生的讨论会过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生成为了旁观者。在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的能力得到充分的利用和彼此协调。如我在进行有理数的混合运算教学时，让学生小组合作完成：（1）有理数的混合运算中要进行哪些运算；（2）运算过程中要利用哪些运算法则；（3）运算过程中要注意些什么呢？（4）运算过程中你有哪些地方不理解，你们小组内是否已解答，如何解答的？当时由于小组内分工不明，结果出现了一支独秀的情况，每个小组只有小组长在回答问题；问题的交流没有深度，甚至个别成员没有参与到小组合作中。如小组分工明确后，在进行平行线的判定的教学中，让学生分组合作完成下列问题：（1）你认为要如何判定两条直线平行；（2）你有哪些方法？（3）你是怎么得到这些方法的？结果小组成员都积极的参与合作交流，活动过程井然有序，有动手测量的、有记录的、有推导的、有激励讨论的；在展示交流的时候，遍地开花，小组成员踊跃发言。不但能得出判断的方法，还能说出推导的过程及如何应用。

三、教师的引导是开展小组合作学习的关键

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。如平行线的判断的教学中可创设情境：“要铺设铁路上的两条铁轨有什么位置关系呢，要你去铺设你会怎么铺设呢？”从而提高学生的学习欲望、明确合作学习的目标。在合作过程中，教师善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探究发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探究引向深处。

四、开展小组间的相互竞争，提升学习能力

采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在小组合作教学模式下，学生进步的动力来自于小组间的相互学习，学生都积极的要求进步，当同等水平的学生形成竞争时，他们就会主动共同提高自己的能力。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，然后就能对每个成员提出努力的方向和期待的目标。在进行“一元一次方程的解法的练习课时”我采用小组间竞争学习的方式，让每个小组进行闯关练习，每个小组四位成员，我设计了四关，要求小组内的每个成员需闯一关，结果发现全班学生都积极参与，小组内的合作井然有序，发言踊跃，连平时从不发言的学生也踊跃展示。

五、合理评价，巩固学习

对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更要多去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予从分肯定和奖励。在小组合作学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。

实践证明，合理评价，是巩固学习的保障，既增强学生参与合作的意识，又使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。

参考文献：

[1]魏强[1].浅谈小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].学园：教育科研，2012，（12）：161-161.

[2]喻科[1].小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].时代教育，2015，0（10）：229-229.

[3]江芯梅[1].小组合作学习在初中数学教学中存在问题的几点思考[J].中学数学教与学：下半月初中读本，2009，0（11）：17-20.

[4]孔春花[1].小组合作学习在初中数学教学中的运用分析[J].中學生数理化：学研版，2015，0（11）：28-28.