浅谈史料在初中历史教学中的有效应用

缪洪明

伴随着新一轮课程改革的深入推行，史料在历史教学中的应用愈发受到历史教师的关注。在历史教学过程中，教师可以根据教材内容，选择相关的文字史料、图片史料辅助教學，还可以组织学生对实物史料进行观摩。学生通过史料的佐证，能够更清晰地认识历史进程，收获历史知识，使学习效率得到有效提升。以下笔者就结合具体教学情况，进行简要介绍。

一、史料在初中历史教学中的应用价值

史料在初中历史中的应用价值，主要体现在佐证教材相关知识、丰富学生历史见闻、提升学生学习效率三个方面。初中历史教材由于篇幅的限制，为学生们提供的学习内容较为片面，所以，可以采用史料佐证教材内容，使学生的历史学习更加饱满。对于丰富学生的历史见闻来说，史料具有广泛性，其中涉及的国家、朝代、人物以及历史事件，足可以让学生在历史的天空中尽情翱翔。学生通过阅读史料，能够获得更为丰富的历史知识，进而开阔他们的眼界和视野。在提升学生学习效率方面，史料具有趣味性。学生们往往对真实的历史资料充满了好奇心，想要近距离地解开历史的面纱。史料可以促使学生更加主动地进行学习，这就从根本上提升了学生的学习效率。另外，学生长时间地接触史料，会逐渐养成浓厚的历史研究爱好，这对于他们以后的成长和发展，都具有十分积极的意义。

二、在教材的基础上结合应用文字史料

史料在初中历史教学中的应用，首先体现在利用文字史料结合教材教学。采用这种应用方法时，我们在课堂上的时间分配为：前15分钟由教师进行教材内容的讲解;之后的20分钟为向学生发放文字史料，组织学生进行自主探究学习;最后10分钟由教师组织全体同学，进行学习成果的集中讨论。这种教学模式打破了传统历史教学单纯的“传授式”模式，给予学生足够的自主学习时间，在锻炼学生自主学习能力的同时，有效地提高了教学质量。

例如，我在七年级上学期《三国鼎立》一课的教学过程中，就为学生印发了由教师事先准备的《三国志》片段。教师在介绍完教材内容后，就组织学生分别对《三国志》片段进行自主学习。学生在自主学习的过程中，对三国时期的历史大环境有了更为系统的了解，并与课文内容进行对比，获得了更为扎实的历史知识。在学生自主学习过后，我组织学生对三国人物进行讨论，要求学生们根据课文和所读史料，对刘备、曹操、诸葛亮、刘禅等历史人物进行评价。学生们对于讨论活动十分认真，根据自己所学知识发表见解，并且相互交流各自观点，形成了浓厚的历史研究氛围。

三、在教学内容的范围内观察图片史料

我国是拥有五千年历史的文明古国，有着光辉灿烂的人类文明。在这个历史过程中，留下了无数具有历史研究价值的历史文物和历史古迹，我们正可以利用这些历史文物或古迹的图片史料进行教学拓展。而在近代历史中，由于照相机的发明，很多珍贵的历史画面得以被完整地记录下来。我们应利用好这些历史史料照片，为学生提供第一手的历史学习资料。

例如，我在八年级下学期《最可爱的人》一课的教学过程中，就为学生搜集了大量朝鲜战争的照片史料（电脑影印）。从“松骨峰战斗”的战场，到人民英雄黄继光、邱少云、曹玉海的历史照片，再到朝鲜战争所缴获的美军卡车、大炮、坦克等，这些历史图片有效地激发了学生们的学习兴趣，使学生能够近距离地感受朝鲜战争的惨烈、人民英雄的英勇和我军的伟大胜利。学生们在观看这些历史图片之后，纷纷激发爱国热情，立志要努力学习，在新时代为祖国做出杰出的贡献。

总而言之，史料在初中历史教学中的重要价值，需要得到更多初中历史教育工作者的重视。我们在教学过程中，可以利用文字史料佐证课文内容，利用图片史料带领学生更为直观地见证历史。史料在初中历史教学中的应用，有效激发了学生的历史学习动力。因此，史料在初中历史教学中的有效应用，能提升学生的历史素养。