推动学生自学道德与法治的教学策略探究

陈爱花

近年来，我国越发重视法治社会的建设与发展，在这样的条件下，学生必须要在实际学习、生活中运用相关的理论指导自身的行为活动。在这一过程中，学生对相关理论的运用实践效果，在一定层次上取决于其内心的认同感。而教师在教学过程中的理论化教学方式往往无法有效调动学生内心的认同感，造成教学效率及实践效果低下。因此，在实际教学过程中，初中政治学科教师必须引导学生自学相关内容。笔者在本文就将以此教学方式为视角进行系统化探究。

一、引导学生进行自主预习，开展案例探究

任何一种学习方式都离不开学生自发的预习活动，这是因为当学生缺乏自主的学习、认知活动时，必然要依赖教师教学，而这则又成为传统的教学方式，对学生的自学行为而言毫无益处。这就意味着教师在教学过程中必须要引导学生进行自主预习。当然，这种自主预习绝非盲目的预习，而应当是有计划、有针对性的预习，只有这样才能够提高课堂教学效率。为了达成这一目的，教师可以采用案例探究的方式引导学生进行相关内容的预习与学习。这就达成了学生对相关理论的认知及发展基础的建立，从而对以后的课堂教学进行有效推动。

例如，教学《人民当家作主》这一单元时，时值“两会”召开，我就以人民代表委员的选举程序作为开题疑问提出问题。我没有强调要学生进行预习，但这种“谁当家作主”的问题一直是初中阶段学生自我意识觉醒所关注的，这一问题极大地调动了学生的学习积极性。他们在学习过程中会自主地从学习难度低、材料简单的课本中寻找答案，这就完成了对课本内容的预习。而这远远不能回答如此复杂的问题，接下来，学生会主动投入到对相关资料的搜集与整理中，这也将丰富课堂教学的内容与形式，从而推动课堂教学的发展。当然，这并不意味着教师在这一过程中仅仅只需要向学生布置任务即可，教师作为教学活动的引导者应当为学生准备较为完善的资料搜集、整理策略，帮助学生在自主预习过程中保持正确的分析方向，这也将使课堂更为高效。

二、维持师生互动教学，促进道德与法治问题探究

初中阶段正是学生个人意识觉醒的关键期、发展期，学生能否在这一时期形成法治意识，是学生日后能否形成自律自觉意识的关键。因此，教师在教学过程中必须提高学生对道德及法律法规的理解与认同。而这必须依靠师生间的互动来完成，因为书本知识过于死板及理论化，容易导致学生学习时感到困难，而实际生活中的相关知识又可能过于片面、零碎，因此，教师应当主动与学生进行案例分析，维持一定的师生互动教学，促使学生对法治问题进行探究，提高学生的法治意识。

例如，在教学“化解爱的冲突”的相关内容时，我就将网上讨论较为热烈的“北大学生与家庭决裂，十余年不归家”事件作为讨论素材。这一案例一经提出就引发了学生的热烈讨论，这是因为学生作为“新生代”，其原生家庭也会有种种问题及冲突，而与这名北大学生相较则又有不同，学生自然愿意对其进行讨论。教师在这一过程中需要做的就是对学生进行引导，将理论知识运用到生活中，这也将会促进初中道德与法治课堂教学内容的完善与发展。

三、优化课堂问题，引导学生进行自主复习

在道德与法治课堂教学中，教师必须重视学生对相关内容的复习与掌握。初中政治教师应当在教学过程中优化课堂问题，通过课堂问题的提出與探究，促使学生对相关内容加强记忆，引导学生进行自主复习，推动道德与法治课堂建设的完善与发展。

初中道德与法治课堂的教学训练对学生个人的发展及思想完善有着相当重要的影响及作用，教师必须在教学过程中重视这一点，引导学生形成独立思考的习惯，只有这样，道德与法治教学才能够实现其应有的价值，而非“形而上”的理论掌握。当然，在这一过程中教师也需要不断地变化教学策略，以提高课堂教学效率与质量。同时，教师要引导学生多进行自主学习，促进学生学习能力的提升。