以故事为载体 提升小学英语课堂教学实效性的探索

徐雁青

新课标提出：小学教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，而以故事为载体的课堂教学能够吸引学生兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”，为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去听，去感受，同时也就提高了孩子们学习英语的兴趣和学习英语的效率。以故事为载体的小学英语课堂教学，不但能激发学生学习英语的热情，同时也能真正提升教学的实效性。

本文所说的故事教学，不仅是指对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，是将英文单词、句型、单元等教学内容通过故事的形式进行教学。本文主要探讨的是：基于小学生对故事热爱的特点，对小学英语课堂教学中单一、枯燥的单词、句型、单元等以故事的形式进行整合，提高学生的语言表达能力，发散思维和想象能力，丰富他们的情感体验，真正提高小学英语课堂教学的实效性。

以故事为载体的小学英语课堂教学具备了很多优点，那么在具体的教学中该如何开展呢？

一、以故事为载体，进行单词教学

单词是英语教学的基石，掌握了单词，那么学生的英语学习也就成功了一半。而记不住，掌握不了大量的英文单词，成为很多学生英语学习道路上的绊脚石。但是如果把一个个机械的，毫无联系的单词，串成简单而又生动形象的故事，相信单词的记忆也就不再是令学生头痛的问题了。

案例：

小学英语牛津教材1AM4U3《In the park》这个单元的词汇重点是掌握：red，blue，yellow，green，orange 这5个单词。当然用死记硬背的方法，学生也许能够掌握这5个单词，但是记得不深、记得不牢，也没有什么乐趣可言。于是我结合学生的年龄特点，创编了短小而又形象生动《Angry fridge》的故事。

This is a fridge.It is blue.There are many fruits in it.They are red apples，yellow pears，green grapes and orange oranges.This fridge is not kind and always angry.When he is angry，all fruits will be ill.So no fruit likes it.No one is willing to live in it.So he is crying loudly.Now he is very regretful.

一上课，我就以“Today， I will tell you a story.”吸引学生，激发学生的学习兴趣。接着我拿出关于冰箱的贴图，向学生介绍故事的主人公，同时引导学生学习第一个颜色：blue。出于对冰箱这个主人公和故事的好奇，学生很快就学会了第一个单词。同时我告诉学生，在这个冰箱里住着很多水果朋友，让学生猜一猜，在这个猜的过程中不但提高了学生学习新知的积极性，也对以往的旧知进行了复习巩固，可谓一举两得。随着故事的深入，学生不但掌握了关于颜色的单词，同时也学会了与人相处的道理。

二、以故事为载体，进行句型的教学

很多人可能会认为把句型创编成故事来教是一种化简为繁的做法，通过教师的讲解和大量的练习，学生自然而然会掌握的。可是这种机械的记忆并没有内化到学生心里去，出错的概率还是很高的，对提高教学效率起不了多大的作用。相反，形象生动、诙谐幽默的故事，不但能激起学生的学习兴趣，而且会让学生潜移默化地掌握重要句型，且不着痕迹，反而是一劳永逸的事情。

案例：

比如牛津教材3BM2U1Animals中，有一个重要的句型：Do you like……？ Yes，I do.No，I dont.很多老师在教学的过程中会像公式一样让学生去套， 用do来问，用do来回答。但是从学生的反馈来看，很多学生关于这个问题的回答经常出错。如，Yes，I like. No，I dont like.同样地我在教学这个句型的过程中，为了提高学生的学习兴趣，真正提高课堂教学的效率，创编《Dannys choice》的幽默故事。

在教学故事的过程中，学生一听到老师今天要讲Danny和火星人的故事，顿时来了精神，听讲的效率大大提高了。一些喜欢吃冰激凌的学生会跟着Danny 一起回答：“ Yes，I do.Yes，I do.I like it very much.”而一些英语成绩不尽人意的学生在火星人问Danny，do you like to learn English？他们则回答得都很响亮：“No，I dont.”相信通过这个故事教学而记住的句型结构，比教师说一千遍用do 来问，用do 来答更有效果，课堂教学的实效性得到了真正的提高。

三、以故事为载体，进行单元整合教学

能够对一个单元进行有效地整合，这是提升小学英语课堂教学实效性的关键和难点。如果整个单元的教学内容略显简单或者枯燥，也可以在这个单元的基础上对其进行故事再构，通过一个形象生动的故事去解决真个单元的单词、句型、语用等的问题。这样一来不但能减輕教师和学生的负担，而且能激发学生学习的乐趣，切实提高课堂的教学效率。

案例：

如牛津教材3AM4U1的主题是Insects，重点是让学生学会如何去介绍昆虫的特征。这个单元的编排就是四个关于昆虫的单词和一段没有任何趣味的对话，相信就算学生掌握了单元内容，也不能够很好地去介绍身边的昆虫。但如果以故事的形式去展开教学，那么效果就不一样了。

笔者就曾听到过一节非常精彩的课，她在忠于单元内容的基础上，再构了《Who is Uncle Mantis》的精彩故事：

Scene1：

Mummy Ant：Hi，Baby.Today is your Uncle Mantiss birthday.Please take this gift to it.

Little Ant：OK，Mum！

Mummy Ant：Remember！ Its big.It likes grass.And it can fly.

Scene 2：

Little Ant：Oh！You can fly！Are you Uncle Mantis？

A ladybird：No.I can fly，but Im not a mantis.I am a ladybird.I can fly，but I cant hop.Its good at hopping.

An Ant：Im sorry.

Scene3：

Little Ant：Oh！You are good at hopping！Are you Uncle Mantis？

A grasshopper：No.Im good at hopping，but Im not a mantis.I am a grasshopper.It has two strong knives，but I dont have.

Little Ant：Im sorry.

Scene 4：

Little Ant：Look at it. Its green.It likes grass.It has two strong knives.It can fly and hop.Its good at hopping.ItsUncle Mantis！

Uncle Martin：Yes，Baby.Im your uncle，Mantis！

Little Ant：Happy birthday，Uncle Mantis.

Uncle Mantis：Thank you，Baby！

这个《小蚂蚁找叔叔》的故事非常形象生动，学生在学习的过程中，在寻找Uncle Mantis的过程中，不但学会关于昆虫的单词：ant，ladybird， grasshopper，mantis，而且了解了这些动物们的外形和他们之间的区别，更重要的是，从学生作文的反馈来看，很多学生在介绍自己最喜爱的昆虫时，用到了It is …….It has …….It likes …….It can …….等的句型结构，可以说我们用了一个精彩的故事，解决了教学的语境、语量、语用等的问题。可以说，以故事为载体的单元整合教学，一举多得，切实提高了小学英语课堂的实效性。

结语

以故事为载体的小学英语课堂教学对教师的要求甚高。老师创编的故事不但能要形象生动，诙谐幽默，符合学生的年龄特點，激发学生的学习兴趣，而且要忠于课文，紧扣教学重点，使学生在学习故事的过程中，感受故事带给他们独特魅力的同时，还能牢牢地掌握单词、句型和单元的教学内容和重点，最终达到提高学生英语的交际能力和综合运用能力的目的。同样地，这种形式的教学也充分地解放了教师和学生，减轻了他们的负担，真正了提高了课堂的实效性。