信息技术支持下构建小学优质教学课堂的方法研究

符振华

摘 要：随着信息技术的发展，如何构建优质教学课堂，针对小学教学课堂中常出现问题：学习兴趣不浓厚、注意力难以集中、学习不愉快、找不到学习动力。本文从创设教学情境是提高学生兴趣的关键、课件质量与共享、课件与板书有效融合三个方面破解信息技术支持的教学课堂瓶颈。课件的不断更新，引导课堂互动，塑造有生命力的课堂，融素质、人文、科学教育于一体的小学优质课堂。

关键词：信息技术支持 优质教学课堂 小学生

一、引言

随着信息技术的不断发展，教育信息化发展已经迈入新阶段。为了更好地促进信息技术与教育的双向深度融合已成为教育技术学的研究热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。因此信息技术支持下学习者为中心的学习，在原有教学方法上充分利用现代信息技术，坚持以学习者为中心，构建出优质的教学课堂。从而推动课堂教學改革，形成新型的教与学模式与学习文化。我国新一轮教育课程改革实验使“自主、合作、探究”的核心理念走进了寻常的课堂，使由教师掌控课堂、教师“满堂灌”学生“被学习”的课堂转变为了以学习者为中心的课堂。

二、课堂教学结构变革

现代信息技术的应用在一定程度上提高教学效率，但并没有很大程度上提高教学质量，这就促使我们思考如何建构优质教学课堂。信息技术支持下教学课堂建构和核心原则通过创新教学模型来创设有效的情景下学习环境，包括通过学习培养学生学习能力并具有更加智慧的教学目标；在小学生教学过程中坚持两个原则“以学习者为中心”和“轻松愉快高质量学习”去构建教学模式。并充分利用优质资源共享，从而构建提升教学质量，促进教育公平的教学模式（见图1）。目前小学教学课堂中常出现问题：学习兴趣不浓厚、注意力难以集中、学习不愉快、找不到学习动力。教师教学情境的导入是提高学生学习关键的关键，一个好的课件也是上课魅力所在，一个好的板书与课件有效融合是一堂优质课堂的关键。因此教学中需要信息技术破解的主要瓶颈问题主要表现三个方面：创设教学情境是提高学生兴趣的关键，课件质量与共享，课件与板书有效融合。

1.创设教学情境是提高学生兴趣的关键

传统的教学在创设情境的方式方法较为单一、对学生多方面的交流和关注不够，随着信息技术日趋成熟，教学情境方法与手段也在不断的丰富和发展，但对情境创设所能达到的教学效果的把握根本问题尚未解决。设计教学情境原则：（1）紧紧围绕教育目标和人才培养目标；（2）真实生动富有启发性；（3）人性化的文化交流。

情境创设包括：（1）活动情境。生活情境有助于小学生亲身去感受、体验，从做中学、从经验中学。例如小学生对100米无感知，你带到操场走1圈400米。（2）问题情境。建构主义布鲁纳提出发现学习法，旨在鼓励在教学中小学生的探究和自主发现。问题情境的创设在于提出与教学内容、教学目标紧紧相连的有趣问题。（3）合作情境在情感认知和学习理论来看，合作在小学生的认知与发展中起着重要的作用。在课堂教学中合作学习表现在小组合作、同桌合作，以轻松愉快高质量学习共同完成学习目标。

从小学生的思维和语言特点来看，形象思维为主的特点更适合他们。

教学情境创设需要紧紧围绕教学目标和人才培养目标设计不同的教学情境：（1）激发学生学习兴趣，可创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。（2）丰富学生感知，可创设实验情境、生活情境等。（3）引导学生联想和想象，可创设冲突式惰境、模拟情境等。（4）启迪学生探究，可创设操作情境、问题情境等。（5）加强学生的情惑体验，可创设实验情境、故事情境等。（6）唤起

学生的生活经验，可创设模拟情境、生活情境等。

2.课件制作质量与共享

课件的制作更多从网络上下载、教材配备的课件、集体备课的课件，自己制作或修改的相对较少。通过对上课有使用ppt的教师调查，他们的ppt来源于教材配套的光盘或者上网获取。大部分老师表示没花心思对现成的ppt课件进行较大的修改和完善。在农村、城镇小学优质资源与教学方法交流共享机会很少，开展集体备课、教学观摩、专家讲座、微课等创设优质教学课堂。有一位深受学生喜爱的资深教师“她的课件每年都有较大改动”，课件是课堂的灵魂，充分备课准备至关重要。课件制作是一项凝练教师授课精华、颇受时间和精力的一项技术活，课件的质量关系到教学效果。比如使用图片不一定来自网络上，可以通过使用好的手机、数码相机拍摄的与教学内容相关的生活相片引入教学课堂。提高课件质量的建议举措：（1）提高课件制作的意识和主动性，主动提高计算机水平，大胆尝试，好的课件出炉，制作者也是一种成就感，且大大减轻今后的工作量。（2）发挥资源共享优势，积极组织集体备课。好的课件应该是集体智慧的结晶，成立集体备课课件组，根据教师的特长有效分工，充分利用群体优势。平时多开展集体备课、专家讲座、微课等形式共享优质的教学资源。

3.课件与板书有效融合

随着多媒体技术的引入课堂，“零板书”现象常发生，是否意味着板书无存在价值。课件与板书均作为教学辅助手段，二者有效融合可以实现优势互补，更高效率更高质量服务教学。在融合过程中，需要充分体现小学生的主体参与和教师的主导作用。课件与板书的深度有效融合主要体现在三个方面：（1）从呈现方式来看，是流动与静态的融合。课件在使用过程中页面不断翻转、内容不断的更替，弱化了每张ppt间教学内容的逻辑关系，不利于小学生思维的保存和对知识的整体掌握；而板书一直保留在黑板上，是一种静态的呈现，有利于对ppt授课内容的重点难点的提炼、引导、梳理和整合。两者优势互补此消彼长的关系。（2）从内容特点来看，是细节和主线的融合。课件所呈现的更多是细节内容、知识结构，小学生对教学内容的感知是块状的、局部的，对知识的整体的把握不可能一下子完成，而板书就一条主线，有利于让学生感受知识建构过程，逐步体会知识点之间的内在关系。（3）从学生知识获取来看，是感性与理性的融合。课件能为教学课堂提供和展示丰富的教学资源，有利于丰富小学生感性认知。通过课堂师生之间、生生之间的讨论交流，不断理清思路、澄清认识，进而形成正确的知识体系，这个学习成果是板书的内容。这样，学生就完成感性认识到理性认识的转化。

三、构建小学优质课堂教学的建议

信息化教学不只是师生操控网络和计算机等，教学情境创设、课件制作质量与共享、课件与板书有效融合的三个方面是提高信息技术支持下课堂教学质量的关键。为了促进信息技术支持下优质课堂教学创设，坚持以学习者为中心，提高教学质量和师生互动质量，提出如下建议：

第一，构建优质课堂的思想观念转变。课件的不断更新，引导课堂互动，塑造有生命力的课堂，融素质、人文、科学教育于一体的小学优质教学课堂。它是个性化和多元化课堂，因材施教，尊重个体差异性。旨在培养学生自主学习能力与解决问题能力。同时，教学方式从传统讲授式转变为情景式、体验式、问题式、翻转式等，学习方式则从授受式转变为自主式、合作式、探究式等。在信息技术支持下，资源高校共享带来诸多便利。如教学观摩、微课的翻转课堂教学模式，不断提高课堂的师生互动质量，使课堂师生互动、生生互动更加和谐（如表1）。

第二，运用新媒体新技术创设优质教学情境。教学情境的功能是激发兴趣和帮助理解知识。在课堂情境中，教师的言行举止，班级桌椅整齐、卫生等环境都是组成教学情境的重要因素。教师不仅要关注书本知识，更要善于关注小学生的对于知识的情境化、个性化、实践性的本质属性。鼓励学生个性化和知识创造性。对学生的反馈坚守自我、积極反馈。新媒体新技术为课堂教学创设丰富的教学情境（如图片、视频、音频等），为课堂教学提供丰富的教学资源，也有利于创设协作学习、知识共享与传播、知识建构的信息化教学环境。运用新媒体新技术能促进师生、生生之间的互动，并进一步提高师生的互动效果与质量。

第三，注重提高课件制作的质量。遵循信息技术与教育教学融合的规律，以学生和教师为本，提高课件制作的意识和主动补。发挥资源共享优势，积极组织集体备课。不断丰富授课内容与课件制作紧密融合，做到课件简洁精要，主次分明。课件与板书有效融合。多媒体课件与板书优势互补，灵活掌握调整。板书要提纲掣领，条理清晰。

参考文献

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