英语教学中对学生情感的培养

刘爱民

新的普通中专英语课程标准首次把情感态度列为课程目标之一，这体现了新教材以人为本，以学生为主体的人为主义观念，意味着在基础教育阶段，英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且教师有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他科学相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此英语教师在培养和发展学生的情感态度方面应发挥其重要的作用。

情感态度包括积极的情感态度和消极的情感态度。积极的情感态度是指兴趣、动机、自信、意念和合作精神等有利于学生的情感态度，它们对英语学习具有重要的促进作用。消极的情感态度如焦虑、抑郁、过于内向、害羞、缺乏毅力等都不利于学生的学习和成长。由此可见，学生的学业成绩在很大程度上受情感态度这种非智力因素的影响。作为中专英语教师，在教学实施中应该发展培养学生积极的情感态度，帮助学生克服消极的情感因素。

我们在教学中经常会发现学生在情感态度方面存在一些问题：课堂上太看重自己，不关注他人；人际关系敏感，难以与他人合作；遇到一点小挫折就垂头丧气；上课信心不足，不敢发言；心情抑郁，英语学习没毅力，畏难情绪严重；很少与人交流等。如何帮助学生克服这些消极的情感，进而培养他们积极向上的态度，是我们中专教师所面临的新课题。笔者通过多年来的英语教学实践，对学生情感态度的培养有了一定的认识，并取得了较好的效果。

一、建立良好的师生关系，创造和谐的教学情感气氛

中专英语教学中，教师与学生心灵的和谐愉快是十分重要的。“良好的关系胜过良好的教育”。“亲其师而信其道”。学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，直接影响着学生的情感和意志，他们常常是由于喜欢上一位英语教师而爱上他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。所以，教师向学生倾注全部的爱，是培养学生积极情感态度的前提。学生对老师的一举一动都非常关注，哪怕是一次详尽的辅导，一句温暖的话语，一次鼓励的眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和鼓励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。所以教师要以自己真诚的爱唤起学生的共鸣，不以权威和监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使他们不怕出错，敢于教学开口讲英语。在多年的教学实践中，我深深地体会到，只要你真心真意地爱学生，认真负责地做好教学工作，他们必然向你汇报以信赖和尊敬，自觉地形成学好英语的信心和意志。

二、建立情感态度的沟通渠道，帮助学生克服情感态度方面的困难

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，要建立有效的沟通渠道。教师可以与学生共同协商情感交流的方式、时间、场合，在探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，不伤害学生的自尊心。多年来，每次接任新的教学班时，我总是把自己的性格、爱好、经历、家庭向学生作详细的介绍，让学生感受到老师就是他们的朋友，他们的家人。进而鼓励学生把他们生活中的感受、想法、建议向老师倾诉或有以便条的方式传递给老师，这样便能及时发现学生情感方面存在的障碍，与学生进行有效的沟通和交流。对于普遍性的问题，组织学生在周末或课外活动时集体讨论；如属于个别现象，则进行单独谈心或针对学生的个性同样以便条的形式进行交流。这样便潜移默化地培养了学生对英语学习的积极态度，使学生形成正确的价值观。

三、根据教材内容创设“启情点”，激发学生的求知欲

教师在教学实践中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合适当的情感表达方式，就会唤起学生内心深处丰富的情感，充分调动学生大脑无意识区域的潜在能力，就会激发他们的求知欲，培养他们的良好的个人品质和义务责任感。

在学习课文《My teacher》时，我让学生分别讨论What can we learn from Heller and Annie Sullivan？学生很佩服海伦的自强不息不屈不折的精神。她曾是一个又聋又哑的小女孩，生活在永無边际的黑暗中，但经过顽强拼搏，克服了常人难以想象的困难后，他终于成了一名举世闻名的作家。她不仅是残疾人而且是其他一些生活在困境中准备放弃自己人生追求的人学习的楷模。我适时补充了阅读材料Helen 写的《Three days to see》一文，让学生了解Helen Keller对光明的向往，对生活无尽的热爱。联系我们生活在优越的环境中，更应该珍惜我们的生命和时间，而不虚度自己的青春。学生纷纷表示要珍惜时间，加倍能力学习，来完善自己。

四、注意学生个性发展，因材施教

素质教育要求我们面向全体，并且重视学生个性特点的发展，而要面向全体，唯一的办法就是“因材施趣”。因材施趣能充分调动学生的智能和潜能，调动每个学生的积极性主动性，诱发其学习兴趣，让每个学生健康活泼地发展，这样才能提高整体英语水平。要做到这一点，就必须深入了解学生的兴趣爱好，在英语教学中尽量做到“投其所好”，以此来充分发挥每个学生的特长，做好“因材施教”。

例如：在学《Australia》一课时，为了让学生熟悉并记住描述地理知识的词语，课前我了解并掌握了一些英语成绩不太好，而地理却学的不错的学生名单，上课时鼓励他们用英语说出澳大利亚的地理位置物产气候等。结果他们都说很好，我特意在课堂上表扬了他们。下课时，其中一位学生走到我的身边高兴地说：“老师，英语其实也并不难学。”由此可见，教学上如能根据学生个性特长，因材施教，就会产生理想的激情效果。

多年的教学实践证明，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中引发学生学习英语的内部动机，采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生学习英语的兴趣。从提高学生情感素质的角度去研究中专英语教学，不仅有利于提高英语学习效果，而且有利于增强学生的主体意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。