浅谈初中化学概念教学中学生学习力的培养

王芹利

摘 要：在初中化学教学中，概念教學尤为重要。本文从化学概念中关键字和词、提升学生深刻剖析概念、概念正反两方面、用自己语言归纳概念等方面论述了提高化学概念的学习能力。

关键词：学习力 概念 重要

要谈这个问题，首先要弄清楚“概念”和“学习力”两个词的涵义。

概念的释义：在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念，概念都具内涵和外延，并且随着主观、客观世界的发展而变化。

“学习力”是什么？

有学者释义为“一个人学习动力、学习毅力、学习能力的总和。”笔者认为还应增加“学习创新力”。即表述为学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和；是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否具有成效的关键。学习创新力来源于系统思考，包括观察力、分析力、评价力、应用力，是学习的最高境界。学习力的几大构成要素不是孤立存在的，是相互叠加，互相促进，有机联系的整体。

化学概念是用极精辟的言语高度概括出来的。常包括定义、原理、物质的组成和分类、物质变化及变化规律等。在初中化学教学中，化学概念是学习化学必须控制的根底学问，它在一定水平上阐述了化学的实质，在整个化学学习中起着重要的指导作用。

一、提升学生化学概念中关键字和词的理解能力

化学概念中有许多字和词，既是理解概念的关键，也是与易混淆的概念可以区别之点。如讲解化合物时，不要将“化合物”写成“化和物”，因为“合”与“和”虽然两个字字音相同，但是含义不同。“合”表示不同种元素原子相互化合的意思，其变化是化学变化，“和”表示不同种成分机械的混合，发生的是物理变化。又如讲解酸与碱的概念时，要注意强调“全部”二字。如果忽视了“全部”二字，则有可能把碳酸氢钠看作是酸，而把碱式碳酸铜看成是碱了。虽然现在的教材不把酸、碱、盐的概念像以前人教版教材这样提出来，可是我们上课的老师还是要把它作为一个重点来讲授，让学生从理论上掌握酸、碱、盐。再如，讲解浓硫酸的性质时，通过实验现象看到，水雾被浓硫酸吸收消失。纸张、木材、棉布等质量里的氢和氧被浓硫酸以2：1的原子个数比“夺取”，使之脱水碳化。这样一个“吸收”一个“夺取”，分别代表了浓硫酸的两种不同性质。前者指出了浓硫酸的“吸水性”，发生的是物理变化；后者说明了浓硫酸的“脱水性”，发生的是化学变化。所以分析概念中的关键字、词，有利于帮助学生抓住概念特征，理解其含义，便于掌握、记忆，有利于提高学生认真分析的思维能力。

二、提升学生深刻剖析概念的理解能能力

对于比较深刻、内容比较复杂的化学概念，对其中的关键词语要认真剖析。如对于分子的概念：分子是保持物质化学性质的一种微粒。”虽然此概念字数不多，但含义深刻，至少包括三层意思：一是决定物质的化学性质，即同种物质的分子性质相同、不同种物质的分子性质不同；二是构成物质的微粒有多种，分子只是其中的一种，还有原子等；三是分子是一种微观粒子。四是这里所说的分子，前提条件是指由分子构成的物质，而不是泛指所有的物质，比如由原子构成的物质，保持它的化学性质的粒子则是原子。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，单位是克。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。剖析化学概念的过程，就是引导学生思维升华的过程。

三、提升学生化学概念正反两方面的理解能力

有些概念，有时从正面学习之后，再从反面学习，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

“置换反应中有单质生成，所以有单质生成的反应一定属于置换反应”、“化合物是含不同元素的纯净物，则含不同种元素的纯净物一定是化合物”等有关概念的理解。

四、提升学生用自己语言归纳概念的能力

有些概念，如果直接按课本上的语言描述去理解，学生是如同听天书，毫无效果。例如在讲元素的概念时，我先让学生说出相对原子质量的定义中“以一种碳原子质量的1/12作为标准”，如何理解一种碳原子呢？然后解释这种碳原子是指质子数为6，中子数为6的碳原子，这种碳原子叫碳12原子；其实还有质子数为6，中子数为7的碳13原子；还有质子数为6，中子数为8的碳14原子等；它们都属于碳元素。再比如氢这种元素，下面有三种原子，包括一个质子、0个中子的，又叫氕；一个质子、1个中子的，又叫氘（做氢弹的材料）；一个质子、2个中子的，又叫氚。但是他们都是氢元素的不同原子。然后让学生讨论：①属于碳元素中所有原子中有何相同点？属于氢元素中所有原子中有何相同点？②碳元素的原子与氢元素的原子中有何本质区别？弄清以上两上问题就能轻而易举的归纳出元素的概念：具有相同核电荷数（即质子数）（质子数=核电荷数）的同一类原子的总称。并且学生很容易地看出元素的种类远远大于原子的种类。

总之，化学概念是用极其精炼的语言高度概括出来的化学事实、原理、方法、技能及化学变化规律等，具有严密的完整性和科学性。在进行化学概念的学习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念弄清楚，弄透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

参考文献

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